文/周思旻（中央美术学院雕塑系副教授）b y Zhou Sim in

从笔记中我们读到，1956年4月13日的课程进行了两个内容。首先，克林杜霍夫分别给部分学员指出了他们各自习作中存在的缺点和优点，重点在于结构、比例、形体方面出现的毛病。例如：“他的后脑比较小，可是你做得小的太利害了，比他还小。”“这个比那个(指张的）头骨要对些，但是看来后脑还是应该再突出一些。”“要理解再做，先把结构做准，不要忙做细部。”他也同时强调要表现人物的性格，如“形象和性格还是很像的。”“头、颈、肩，做好了对表现模特性格起很大作用。”这里有记录的，克林杜霍夫评价了8名学员的作业情况，占全部人数的三分之一，结合下面的作业总结看，有5位做得比较好的同学没有点评，也有做得不太好的同学也没有提到。

作为教员，在课堂上应该教什么？现代教学中，这是一个经常引起争论的话题。如果说，在过去较为单一化的教学内容中这个问题还不太明显的话，现在则经常会发出这样的声音：我们当老师的不能再给学生当尺子啦，看来看去只挑这大那小、这长那短的毛病，这不是老师应该做的事情。那么老师应该教什么？这个问题我们该怎么对待呢？我认为，替学生当尺子，尽管不是老师应该做的全部事情，然而却是在一定的时间段，在学生的特定能力状态下可以做的事情之一。如果一名教员有教学生的足够时间，他应该有，也一定要有自己相应的教学主张、教学计划。如果要教会学生用写实手法做雕塑，给学生当尺子是教员必做的事情之一，他先给学生当“尺子”，逐渐培养学生眼中有“尺子”。……