“心境是一种使人的整个精神活动都染上某种色彩的带有弥漫性的、微弱而持久的情绪状态。”口语交际心境则是一种在口语交际过程中产生的比较微弱而持久的情绪状态。良好的口语交际心境有利于学生在充满情趣、积极主动的状态下进行口语交际，从而提高学生的口语交际素养。下面就如何营造良好的口语交际心境谈谈我的一点看法。

一.营造安全的口语交际心境

安全是学生的第一需要，心理安全是学生乐于学习的重要保障。口语交际过程中，教师必须努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，才能为学生营造安全的口语交际心境，从而促使学生积极地、愉悦地参与口语交际。

1、促进师生间人际情感交融。教师与学生之间的关系是课堂教学中最基本的，也是最重要的人际关系。赞科夫在《和教师的谈话》中明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”所以，教师必须以平等的态度对待学生，视学生为学习的主人，尊重每一个学生。对学生的发言，特别是对口语交际能力较差的同学应该多一点欣赏，多一点理解，多一点宽容，为良好的口语交际心境打下坚实的基础。

2、促进学生之间人际情感的交融。在教学中不光存在着师生之间的情感交流，也同时存在着学生间的情感交流，从而形成学生之间相互作用的情绪气氛。日本广岛大学教授片冈德雄将其分为“支持型气氛”和“防卫型气氛”。前者的特征是学生之间互相信任、体谅、积极主动，无需担心集体的压力和他人的目光。后者的特征是学生之间互不信任，担心遭到攻击，处于不安的状态。在平常的交际中往往会出现这样的情景：某个同学说错了或者说得不够完整，就会立刻招来满堂的哄笑，随即，大家便会群起而攻之……试想一下，这样的氛围，还有谁愿意积极主动地交际呢？所以，在口语交际过程中，学生在评价他人的时候，教师应引导他们纵向联系，坚持多激励，多表扬，少指责。对别人存在的不足更应持宽容的态度，即使出现明显的错误也应委婉地提出建议，养成同学之间人际和谐的交际态度。

二.营造自由的口语交际心境

自由的口语交际心境指给学生广阔的口语交际空间和充足的时间，满足不同学生的发展需要，以最大限度调度学生的积极性。

1、创设多种多样的交际情境。口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境。因为与实际生活相符合的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此而变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进情境，去进一步体验。创设情境可以用生动的语言作描述，启发学生走向情境，也可以让学生观看情境表演，走进情境，还可以展播录像节目，制作必要的道具，陈设相关的实物等。

2、尊重学生的个性差异。学生的个性差异主要是指心理的个别差异，即学生在性格、兴趣、能力等心理特征方面的差异。在口语交际中，不能“一刀切”、“齐步走”，必须尊重学生的个性差异，只有这样才能使他们获得成功的体验，促进其发展。在教学中，教师应该鼓励学生自行选择弹性目标，自主选择交谈内容，自由选择交际对象。如《话说重庆》学生可依据自己的兴趣从“饮食”、“旅游”、“交通”等多个内容中选择自己最喜欢的一个来谈。这样就大大地增强了可选择性、自由性，从而满足了不同个性的需要。

3、鼓励学生我口说我心。日常的口语交际，教师往往强迫学生按照一定的句式进行表达，这在早期对规范学生的语言是有好处的。但如果长期如此，势必禁锢学生的思维和情感。常言道：“诚言动心。”“诚言之所以有打动人的力量，就在于它一不欺己，二不欺人。”口语交际中，教师应鼓励学生说真话、说实话，想怎么说就怎么说。敢于吐露真言，说出新意，这是情感的率直表现，也是一种理性真实的表露，有助于形成良好的口语交际心境。

三.营造自我实现的口语交际心境

马斯洛认为，自我实现实是人类最高层次的需要。营造自我实现的口语交际心境就是要满足学生获得成功的需要，通过成功需要的满足引发快乐情绪参与口语交际，促使学生不断追求成长，直至自我实现。

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你无论如何不要使这种力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，口语交际中教师必须想方设法为学生创设获得成功的机会。一方面，教师应带着放大镜走进课堂，及时发现学生在口语交际过程的闪光之处并加以表扬。另一方面，教师应以活动为载体，组织学生进行相互间的合作交流，拓宽训练面，使每个人都能在一定的层面上获得成功。

李斌，教师，现居重庆。