所谓“探究型”学习是指学生在老师指导下自己发现问题、探究问题、获得结论的活动过程。通过探究，获得直接经验和体验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高运用知识、发现问题、分析问题、解决问题的能力。探究的过程，或是学到新的知识、或是产生独特的见解。对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础，可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经之路。因此，课堂上教师应重在教给学生学习的方法，进行创造性阅读教学，让学生把知识转化为能力。

要想培养学生的探究性学习能力首先要教给学生正确的预习方法，提高学习效率。教师应先教会学生预习的方法，具体内容则由学生根据个人实际情况，发挥其能动性去书写，鼓励学生将预习中不懂的地方标出来，大胆质疑，提出疑难，同桌互相交流，展示预习中的好作品，以提高预习质量，为课堂阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。

探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品的相关知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料。语文教材只是个例子，凭这些例子要使学生举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。课堂上教师应精讲，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探究，从而达到叶圣陶老先生说的“教是为了用不着教”。在课堂教学中，在学生事先预习，已对文本有了初步了解的基础上，笔者再引导学生完成三方面的探究阅读：

1.品味语言是课堂阅读教学的中心。阅读教学的根本在于对语言的研习，提倡探究性阅读教学，就是要求学生进行语言文字的研读，让学生在阅读中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴涵的美，体会作者要表达的感情；既对作品内涵有深刻的领悟，又能融入自己的情感去创造性理解，达成理性和感性的逐步统一。要达到课堂的高效，教师要加强课堂教学中的主导艺术，课前充分研究学生、研读教材、设定教学目标，思索教学策略、设计听说读写的语文实践活动，同时选定课文的核心或关键的一、两个重点问题引导系统深入地探究。

2.阅读教学中以自主讨论，探究阅读为主。学生是学习的主体，阅读教学要突出学生的主体地位。阅读是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程，要引领学生进行探究阅读必须让他们充分阅读文本，否则一切的探究都成为无源之水。实验证明，声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生自由读、探究读、合作读、体会读，读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑。

3.探究性学习包括相互联系的两个方面。“一是以‘学为中心的探究学习环境”，“二是给学生提供必要的帮助和指导”。因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师的点拨结合起来。探究性阅读教学中，教师可放手让学生自主学习、自主提问，但不能等同于“放羊”，对学生可能提出的问题，教师要做好充分的准备，以便进行有效引导。如果学生未能提出有质量的问题，教师要善于引导或直接由教师本人设计出有启发性的问题——这就体现了教师的主导作用。教师的适时引导，可充分利用文本所提供的资源，让学生认识美、发现美、追求美。由于语文学习是一种无序学习，阅读并没有必然的、严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学。而且由于语文课“技能型”的特点，语文也必须自学。只有自学才能形成语文能力。

心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间，要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，教师要少讲。教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是引导作用，而不是替代作用。学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。

张恒业，教师，现居甘肃平凉。