申艳琼

多少年来，常听人说：“苏霍姆林斯基说……”听着听着，苏霍姆林斯基在我心目中成了个姓苏的、言语无味的老夫子，像佛一样被供得高高的——而佛通常是可敬可畏的——所以，我的阅读计划里从没有他。直到前段时间，一个偶然的机会，我校教研室主任建议大家读读他的书，于是我买了《育人三部曲》。读完第一部曲《把整个心灵献给孩子》，我颇有所感，颇有所获。

没想到“老苏”居然是个英俊的男士，直到去世时还很年轻（52岁）。他在序言中说：“在一所农村学校身不离校地工作32年，这于我而言是无与伦比的幸福，我把自己的一生都献给了孩子。我生活中最重要的事情是——爱孩子。”就这么朴素！“老苏”就像一棵树一样，把自己种在了农村的校园里，与别的更小的树（孩子们）一起，沐浴自然和人文的阳光雨露，感受生命的朴素与喜悦。我也在农村教书多年，知道农村教育那种缓缓的、原生态的感觉。也知道作为一个好教师，农村的孩子更懂得珍惜他，热爱他。可惜这珍惜和热爱往往留不住“想要飞得更高”的教师。我也像很多人那样离开了农村，到城里教书，到城里生活了。比起“老苏”，或许我投入得太少太少，想要的太多太多了，一会儿努力，一会儿放弃，游移在执着追求和喧嚣追逐之间。世界真是公平的，它最终是要还朴素执着以丰沛，还浮躁喧嚣以浅薄的，惭愧！

“老苏”说：“真正的学校，那是儿童集体的丰富多彩的精神生活，它以多种多样的志趣和爱好把施教者与受教者联系在一起。一个只是在讲课时隔着讲台跟学生会面的教师是不会了解儿童心灵的；而不了解儿童，就不可能成为教育者。对这样的人来讲，孩子们的思想、情感和意愿都是不可捉摸的。教师的一座讲台有时会变成一堵高墙石壁，教师在墙壁后面向他的学生‘敌人发动进攻。但更多的情况则是讲台变成被包围的堡垒，‘敌人围攻它，而躲藏在里面的‘指挥官则感到手足无措。”

读到这里，我为“老苏”的这一精辟比喻感到叹服！确实，如果不积极勤劳地工作，不用心灵与学生沟通，就要面对号令无效、师生敌对时的孤单无策。想想，想想吧，几十个“敌人”向你发起攻击，按下葫芦浮起瓢，你这个躲在讲台后声嘶力竭的“指挥官”该有多么可怜且可笑呀！

我虽然早过了青涩期，也尽可能地敬业，但这些年因为忙着教导处的事情，与学生的交流多半还真只在课堂上，还真隔着讲台，下了课，偶尔学生也会追在我的背后，要跟我讲些事情，但我往往一边道着抱歉，一边匆匆离开，给他们一个忙碌的背影。渐渐地，学生习惯了不追着我喊，习惯了只在讲台上见到我。偶尔也会觉察到与学生的隔阂，但浮躁活着的我没有时间在乎这个。直到今年，我的学生毕业了，这批我从2003年带起，带了6年的学生毕业了！毕业典礼上，作为教师代表发言的我哭了，哭得停不下来。我对这哭感到猝不及防，狼狈不堪。也就在这一瞬间，我才发现自己对这批孩子怀抱的深深真情。6年这么快就过去了，孩子们把他们宝贵的童年交给了我，而直到他们离去，我都没有对他们付出过全身心。6年下来，我和我的学生损失良多！

这个学期，我接一个四年级的班，这是一个频频更换语文教师和班主任，被“荒”得差不多了的班。我希望自己能带着“老苏”给我的启迪，带着纯朴的心灵和朴素的情感，真正走进这批孩子的心灵。希望，希望我能做到！

苏霍姆林斯基和他的著作有一种独特的魅力，鼓舞了几代中国教师的成长。本书记述了李镇西老师追随苏霍姆林斯基27年的历程，记述了他是如何在苏霍姆林斯基的影响下，成长为特级教师、教育专家的。本书还收录了2008年9月作者赴乌克兰出席纪念苏霍姆林斯基九十诞辰国际学术研讨会时所写的全部日记，有助于我们更深入地了解苏霍姆林斯基。

（李镇西著，华东师范大学出版社2009年6月出版，定价：25.00元）

反对灌输，提倡对话，提倡师生之间的平等交流，这是新课程的精神。如何更深入地理解师生关系，理解对话？保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中作了专门的论述。在这本书里，弗莱雷直接切入基于灌输的师生关系背后的权力关系，即压迫者与被压迫者的关系，并提出了情景对话式的教学方法。真正理解了弗莱雷的精神，并以此反思自己与学生的关系，你一定会深受启发。

（保罗·弗莱雷著，顾建新等译，华东师范大学出版社2001年11月出版，定价：18.00元）

阿尔弗雷德·阿德勒是奥地利著名的心理学家和精神病理学家。他认为帮助儿童形成正常的、健康的人格是教育儿童的首要和核心问题。阿德勒反复强调要用正确的方法帮助儿童形成独立、自信、勇敢、不惧困难的品质和积极与他人、集体合作的能力。这本书出版70多年来，在西方国家有一定影响，有助于我们培养出更多人格健全的人，更好地挽救“问题儿童”。

（阿德勒著，彭正梅 彭莉莉译，上海人民出版社2011年1月出版，定价：25.00元）endprint