李一明

如果患上绝症只剩3天时间，你将对身边的人说些什么？一个多星期前，江苏科技大学一名老师给学生布置了一项特殊的作业——写“遗书”。这名老师表示，此举是为了鼓励学生珍惜生命、珍惜时间，不要荒废大学四年。几天后，学生们提交了写好的“遗书”，多名学生认为，这样一份早到的“遗书”让他们重新审视自己，认识到了多年来的遗憾。但也有少部分学生表示难以接受，“感觉怪怪的”。（2013年11月22日 《现代快报》）

因为受传统观念影响，中国人向来忌讳谈论死亡，某些学校勇于突破常规，开设“死亡教育”课程让学生“直面生死”，一方面可以帮助学生重新思考生命的价值和意义，另一方面可以帮助他们破除死亡的神秘感和恐惧感，起到了较好的教育作用。正如“死亡课程”授课教师、广州大学社科部教授胡宜安所说：“学生上完这些课后，会更加关注生命，因为他们知道，生命是独一无二，不可替代、不可重复的。”

但同时必须看到，“死亡教育”课程的授课方式也存在一些缺陷，如果引导不当，就极有可能流于轻率、肤浅，甚至有可能给学生带来心理恐惧。例如在“让学生写遗书”这则报道中，有的学生写道，“妈妈、爸爸，我的压岁钱放在小柜里”；有的学生则开笑玩说，“但挂念苦寒之人与病痛者，愿献吾脏器以扶斯人”……如此这般，很可能会对某些学生形成一种心理误导，使他们糊涂地认为，死是一件十分随意的事情，大不了扔下一纸遗书，就可以轻易地放弃生命，而全然不顾给父母亲友心灵上造成的巨大伤痛。而在“到殡仪馆参观”这一教学方式中，学生们看到的是冰冷的尸体、生者的哀嚎，以及神秘的丧具和繁琐的葬仪，反而可能加剧对死亡的恐惧……这些问题，授课教师都必须正视。

因此，类似“让学生写遗书”这样的“死亡教育”还需审慎对待。首先要明白，对学生进行适当的“死亡教育”，并不仅仅是去殡仪馆、写遗书这么简单，更重要的是让学生在具体的情境中，体会生活的“突变”和“遭遇”，培养坚韧的心理承受能力，在以后的生活中能正确对待挫折。其次要选择恰当的方式，在授课过程中，不一定非得“身临其境”，大多时候可通过情景模拟的方式展开。例如美国的某些学校在进行“死亡教育”时，让在教育部接受过专门训练的殡葬行业从业人员或护士走进课堂，与学生认真讨论人死时会发生什么事，并且让学生轮流通过表演情景剧的方式，模拟遇到亲人因车祸死亡等情形时的应对方式，体验突然成为孤儿的感觉，甚至设计或参加一台模拟的“向亲人遗体告别”式，让学生体验失去亲人的感受，同样能起到较好的教育效果。

总而言之，开设“死亡教育”课程，既要结合学生的文化习惯和年龄特点，找到恰当的授课形式，又要做好讲解和引导，把教育的重点放在对生命意义的讲解上，帮助学生树立坚强的品质，培养积极的生活态度，引导学生深入探究生命的意义，体验与人共存的幸福，不断拓宽生命的长度和广度，使学生认识到生命是一个完美的奇迹，从而更加热爱生活、珍爱生命。

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（责编 欧金昌）endprint