尹文山

现在，国内的高等职业技术学院的公共英语课程逐步体现现代职业教育核心是以能力培养为主体，构建学生完成职业工作所需要的知识、能力与素质具有鲜明的职业性特征。如何应对社会的职业需要，课程设计如何在深度构建产教接合和校企合作机制应用的理实一体化教学模式“学中做，做中学”中，提升学生的英语实践能力，注重学生的学习能力与行业需求对接，是工科类高职高专公共英语课程改革的问题。云南机电职业技术学院是建设中的国家骨干示范院校，在教育理念、人才培养模式“工学结合，产教结合，校企深度融合”的研究、设计、应用、实施等方面都取得了许多成绩，同时，公共外语教学改革也全面启动。

一、英语教学与行业要求的脱节

随着云南机电职业技术学院在建设国家高职高专骨干示范院校的同时，影响其健康发展的更深层次的教学问题也逐渐显现，主要体现在:学院认真总结“1:1的人才培养模式”，学生在校上课时间只有两年，以专业课程和实训课程为主，公共英语开设的时间仅有2个学期，总学时仅110－120，包括基础英语和行业英语教学任务。公共英语课程是综合英语(即听、说、读、写、译为一体的课堂教学)，教材的内容侧重于社科文史方面的选材，强调人文哲理的议论文，缺乏专业性和应用性，词汇基本上是中学高中词汇表里重复的内容。云南少数民族的学生英语基础是比较薄弱，虽然，他们也认为学习英语对将来的职业需求很很重要，但是，基础太差，影响后续学习，兴趣不大，但学校又规定英语是一门必修课，而且，要求每个学生参加大学实用英语(A、B级)考试，是不得不上的课程。当我们通过问卷调查，认真分析，我们会发现目前英语教学存在以下问题:(1)高职公共英语教学目标的无效性。学校管理层单一地把英语应用能力考试的过关率作为衡量教学质量和学生英语水平的标准。可是，学生虽然取得了英语A、B级合格证，但实际应用能力并不强，甚至看懂行业产品说明书，无法起草常用英语函电等，无法满足用人单位的需要。(2)高职公共英语开设无学校职业特点。看似全面的基础英语教学模式延续本科内容，教学内容单一，不具备实用性，课堂上的教学内容与学生的职业需要脱节，社会没有使用英语作为工作语言的大环境，因此，没有亮点来激发学生求知的热情和动力，学生看不到英语学好能提升工作效率，而只是一种教学理想的需要。(3)语言教学法单一，教学脱离学生群体。云南多数高职学院的公共英语常见的教学模式仍然是“词汇解释+背景介绍+段落精讲+课堂练习+习题解答”，教师主观控制课堂，学生被动的接受，外语教学理论无法贯彻课堂教学的各个环节，学生的需求性、自主性、应用性难以实现。(4)英语教师缺乏专业素质培训。高职英语教师大都是语言类专业出身，常年按照“大学英语课程教学要求”一贯制编写教学计划，教书程序化，没有行业实践经历，不理解所教学生的专业特征，对社会对学生需求更是了解甚少。所以，云南机电职业技术学院要求英语教师不仅具备良好的专业素养还要具备良好的行业受教育的背景，制定教学行业培训规划，到企业定岗实训，帮助学生树立学习信念，制定学习策略，向学生说明教学计划内容，分组讨论学习活动，鼓励学生采取互动学习的方式等。(5)开展英语教学的归因学习基础薄弱。云南省是拥有25个少数民族的西南边疆地区，高职高专院校学生生源的复杂性和多层次。学校不仅招收普通高中毕业生，还招收来自职业高中、中等专业学校和技工学校的学生(也称“三校生”)。多数学生缺乏自主学习、合作学习的能力和热情。高职公共英语只有改变行业英语教学方法，提高学生学习的积极性，才能真正培养出具有现代职业教育特质的技能人才。

二、目标岗位学习需求的必然性

公共英语教学实施专门用途英语教学模式。首先，作为专业知识的特定语境、使用的专业术语是语言教学共核部分，不经过专门学习是难以掌握的。专门用途英语(English for Specific Purpose简称ESP)与通用英语(English for General Purpose简称EGP)是相对而言的。专门用途英语(ESP)起源于20世纪60年代，五十多年中它在理论与实践方面发展非常迅速。它强调语言教学需要从专业的需求出发，在基础英语的深入学习中探求一种英语与专业相结合的模式。专门用途英语通常是指一种课程，一般的，这类课程能向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语运用能力。比如很多学校开设的IT英语、、机电英语、文秘英语、法律英语、土建英语、商务英语、物流英语、汽车英语、园艺英语等课程就是属于这一范畴。Strevens(1988)提出了专门用途英语教学的四个区别特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上;(4)与普通英语形成对照。ESP着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。

2009年云南机电职业技术学院提出高职英语教学引入ESP模式作为补充内容，进而把基础英语教学扩展到ESP教学里，强调“学一点、会一点、用一点”，外语教研室经过讨论研究，将第二学期的课时安排为ESP教学内容。

在四年的教学实践中，研究发现ESP目标的设置源于对学习者需求的分析，即目标岗位的需求与学习需求，即教学改革设想针对我院的专业特征来设置行业英语课程，包括《机电英语》、《商贸英语》和《汽车英语》课程的开设是为了逐步改变传统的教学理念、教学模式和教学方工，体现学生在学习中实践，在实践中提高“学中用、用中学”的指导思想。

1.以学生为主体的教学需求。第一，向学生说明ESP的教学目的。向学生说明任务型教学转变为行业性的ESP教学任务，使学生了解专业英语学习是未来职业必需要求，基础英语没学好并不代表简单专业英语知识学不好，只要学习态度端正，认真贯彻ESP的教学模式“学生为主体、教师为主导”的指导思想，注重专业知识的积累，加强语言交流(听、说、读、写)，坚持自主学习。使学生明白行业英语课程是现代高等职业教育体系中不可缺少的一门选修课，是未来工程师、技术人员和高级技工应用行业英语进行国际交往的工具，同时，把学生基础阶段所学语言知识续接到应用语言技能上来，证明实际应用英语能力的逐渐提高，符合培养社会实用型人才“学中做、做中学”的需要。第二，培养学生学习专业英语的兴趣。行业英语课程是EGP英语的延续，教师要积极鼓励学生参与到ESP教学模式中来。教师主动与专业任课教师取得联系，探讨学生学习专业知识要点，征求用人单位对行业英语教学的建议，鼓励学生积极参与到单元内容学习交流，听取他们对教学的反馈意见，帮助学生找出薄弱环节和努力方向。

2.教师的教学目标需求。第一，确立ESP教学理念和教学思路。云南机电职业技术学院实施ESP教学模式四学以来，要求教师转变教育观念，树立以“学生为主体、教师为主导”的指导思想，在教学中认真贯彻EGP+ESP教学理念和教学思路的转变，1:1比例的课堂任务教学，即第一学期开设基础英语(60学时)，第二学期开设行业英语(60学时)的《机电英语》、《商贸英语》和《汽车英语》课程，鼓励教师主编、参编教材，掌握“学一点、会一点、用一点”的教学方法，同时，培养学生把英语文化当作职业工具去了解和学习其专业及相关领域内的最新成果和发展趋势的能力，提高学生对所学知识的实际应用能力。第二，精心设计课堂教学。教学能否取得好的效果，课堂教学是关键。教师要积极引导学生对所学的英语知识活学活用，学会归纳总结、融合贯通，构建自己行之有效的学习策略，与此同时，在实施EGP+ESP的教学模式过程中，基于“问题学习”或称“专题学习”环节上，教师根据不同单元的教学目标，指导学生在完成所指定的行业英语学习任务的基础上，将学生分成若干学习小组(每组5－6人)，采用多种不同的形成型学习方式(即强调学习过程中的input和output的习得理论)获取专业知识:教师引导单元问题学习、学生互动讨论、网络资料搜集、制作电子文件、提交电子文档、教师改评作业、学生采用规范化和标准化的方法形成电子文档的考核等教学过程，在构建人文目标方面，以专业知识背景来优化英语教学环境，不断提高学生的人文素养。第三，教师实训计划，熟悉专业技能。云南机电职业技术学院要求基础部教师领会“学中用、用中学”的现代高等职业教育理念，必须参加一学年60课时的学院实训基地的定岗实习计划，外语教研室执行“英语教师行业英语基础实训教学培训计划”，受培训的教师指定到实训基地或实验室，由专任教师指导，然后，到实训基地进行实践操作，参与学生的实训周学习、向实训老师认真请教等。第四，编写行业学科的实用教材。现在的高职英语教学还是以教材为本的教育模式组织课堂教学，逐渐进入行业英语的教学过程。但目前的专业教材内容忽视了大一新生没有专业知识背景的问题，编写章节虽然具有先进性和前沿性，但不适合英语应用语言学的教学需求。因此，我校英语教师与其它学校同行联合组织编写《机电英语》和《大学综合实用英语》教材，使课堂课本教学更具有实用性、科学性的社会需求行业教材。

3.教学目标的专业认识。云南机电职业技术学院的英语教师在具体的教学过程中，根据制定的《国家骨干示范学院的课程标准》和《国家骨干示范学院的教学计划》来实施教学目标、内容特点和对教学方法才能使教学质量得到保证。基于ESP教学模式的特点，教师在课堂教学中重视学生学习过程input和output的知识转换需求原则，归结为如下方法:第一，严格跟踪知识输入点。为保证课堂师生互动性，需要学生事先认真预习并能初步理解，培养学生的独立思考能力，每班分组上网查找相关资料，下载文字、数据、图片和视频等资料，整理后提交到任课教师的计算机上播放，与全班同学一起分享。教师在此基础上对学生提供的资料加以更正、补充，让学生在学习过程中不断反思，直到学习内容完全理解掌握，最后学习小组将最终电子文档作业提交教师。第二，教师行业认知基础的学习。学生在单元学习中，对ESP专业术语缺乏理解，英语表述不清楚，因此，我院教授机电英语的教师在讲解机电一体化单元知识要点时，预先联系好校内实训基地，带学生前去参观，请实习指导教师解释机械原理、工艺流程、使用范围等知识，再回到课堂，让学过对专业知识进行回忆，并结合相关内容进行比较讨论，学生尽可能用英语表达。学生分组讨论提出问题，教师给予解答，鼓励学生主动参与到讲学过程，提高积极性趣味性，取得良好的教学效果。第三，课堂教师指导、课下学生自主学习。课堂上教师一边指导提供一些有效的线索，一边要求学生以学习小组为单位自主学习，布置查阅资料的范围，综合整理为单元补充学习内容，以此提高他们的专业英语的阅读能力，扩大他们的阅读领域。同时，鼓励学生克服困难，增强学习信心，即时表扬有进步有思路的学生。最后，教师分析、评价和总结，提交作业。第四，掌握单词多样性。实践研究表明专业英语的词汇记忆十分困难，科技英语的习惯法应用也不好掌握，学生的学习效果并不明显;另外，现在的课时安排缩减，没有时间领读单词，较好的方法是要求学生先预习，对单词形成初步印象，然后上课时直接进入课文，遇到意义难以辨析的生词重点介绍，下次上课开始时先复习重点词汇和短语。另外，课前考查还有很多有趣的方法，如教师提问学生、学生之间互相提问、组织几组学生进行单词拼写竞赛等。第五，培养会写专业应用文的习惯。ESP教学毕竟还是一门语言课，尽管学生已经学完每个单元的专业内容，在脑海里还是没有形成一个完整的能应用的专业知识结构，所以，要求每个学生根据所学专业内容改写成英语实用文，具体的文体可以自己制定。

4.课程考核的优化。课程考核是对课程标准和教学计划执行情况的检查、评估教学质量的有效手段，科学的考核结果可以为教学提供良好的反馈。在ESP课程考核时，笔者认为首先要注重学生的学习态度，即学生在学习过程中的学习能力的体现，例如，课堂上认真听讲，独立思考问题，服从实训老师的指导，主动参与学习小组的专题讨论，课后收集网络资料，整理有效信息，课堂上积极发言提问，认真制作电子文档，按时提交作业，其考评方式比例为平时成绩占60%分，期末考核占40%分的综合成绩，这样更能客观地考核学生的学习态度和学习能力，既要考评学生获取专业信息的能力，又要考核学生口语和书面语的表达能力。

三、体现实用有效性的教学模式

云南机电职业技术学院制定出适应国家骨干示范院校建设的专业特点《大学实用英语课程标准方案》和《大学实用英语课程教学设计方案》，用于指导开设的公共英语和行业英语课程，有的是必修，有的是选修，贯穿于三学年之中，英语老师和专业老师互动教学，整体提高学生学习英语的兴趣。使用的教材《大学实用英语综合教程》、《机电英语》、《商贸英语》，《汽车英语》、《物流英语》、《计算机英语》、《电子商务英语》、《英美影视文化鉴赏》等不同类型的教材体现了EGP+ESP的教学改革模式。在《高职高专英语教育课程教学基本要求》的指导下，突出了“实用为主、够用为度、应用为目的”的原则。同时，云南机电职业技术学院的行业英语课程设置体现培养复合型英语应用能力人才的目标。通过学习这些课程，学生们强化了专门用途英语，学习到机电、汽车、营销、商务、物流、电子技术和英美文化鉴赏课程等跨学科知识，训练了专业英语术语的应用能力，这些课程的开设拓展了学生的知识结构，体现学生为主体的教学模式。

综上所述，从应用语言学理论来分析ESP教学模式是高职公共英语教学改革的必然性，促使传统教学理念的根本转变，其教学目的服务于未来职业工作环境，课程设计坚持“学中用、用中学”的指导思想，是逐渐贯彻执行云南机电职业技术学院的实训课程标准及教师定岗实习计划的重要组成部分。同时，强调ESP课程开设是否成功，取决于很多因素:学生的英语基础、领导的重视程度、师资的教学观念、行业教材的建设、教学科研的深入等等。其改革重点应是教学标准的创新、根据不同学校设置的专业，制定教学方法、必须是学生在专业课上能学得到看得到的知识，教学手段的多样化、教师与学生的互动等等。其中教师的引导作用非常关键，教师应多参与实践环节，不断总结教学经验，努力提高自身素质，切实达到教学相长的目的。因此，它是基础教学的扩展和延续，是从基础英语能力的培养向行业英语技能培养的过渡，也是各类高等职业学院专业学科目标实现理实一体化的重要手段。

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