涂智苹

应用型本科院校国际金融双语课程改革研究

涂智苹

（韶关学院经济管理学院，广东韶关512005）

随着全球经济一体化、教育国际化形势的发展，培养具有国际视野的专业人才已成为当今时代发展的需要，双语课程建设刻不容缓。应用型本科院校的人才培养目标决定了国际金融双语课程有其自身建设特点，应针对其特点，通过改善教学手段和方法、丰富教学资源、提高双语教师队伍建设和完善评价体系和激励机制，来促进国际金融双语教学效果，达到地方院校人才培养服务地方经济的目的。

国际金融；双语课程；应用型本科院校

自教育部2001年8月发布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》以来，双语教学在高校中得到快速发展。由于应用型本科院校双语教学起步较晚，而国际经济已经渗入地方经济。因此，研究如何开展和提高应用型本科院校的双语课程建设具有重要的实践意义。国际金融作为一门开放性和涉外性较强的课程，对其开展双语教学势在必行。

一、开展国际金融双语课程的必要性和目的

（一）开设国际金融双语课程的必要性

随着国际经济一体化进程地加速，越来越多的国际企业落户国内，尤其是国外的一些知名金融机构，除在国内一、二线城市继续拓展市场外，现在已经开始在三、四线城市开设分支机构延伸其业务范围。同时，我国的企业在国际市场竞争环境下，也纷纷走向国际市场。在这种形势下，对培养应用型人才的地方本科院校的人才培养提出了新的要求。为适应市场需要，有必要调整人才培养方式和教学模式。国际金融课程是一门国际性和综合性较强的课程，内容不仅丰富，而且和现实经济问题联系紧密。因此，开展国际金融双语教学是为适应国际经济发展需要，让学生能掌握最前沿的专业知识和理论，提高学生的专业英语水平，避免不必要的误会、信息失真和概念混淆［1］。地方经济的发展，离不开当地院校人才的输送。国际金融双（英）语教学为当地跨国企业和本地知名企业提供了更符合当地经济发展的人才需求。

（二）开展国际金融双语课程的目的

国际金融是国际经济与贸易专业和国际商务专业的主要学习课程。由于这两个专业的全球视野性，有必要对国际金融课程进行双语教学。双语主要是采用母语和外语（英语）进行教学，让学生能在两种不同的语境下进行思考，成为精通国内和国际经济和金融业务的国际型人才［2］。因此，在具体教学过程中，教师要具有国际视野，应把重点放在理解和分析外汇市场、金融衍生工具等业务上，培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。在实际工作中，能同时运用中英文进行熟练交流以及开展相关业务，如准确阅读英文文件、进行外汇买卖等。

二、应用型本科院校双语教学中存在的问题

（一）教学理念有待进一步提高

部分教师对应用型本科院校的人才培养定位意识不准确，如有些教师把应用型本科院校理解为研究型院校，有些教师则将应用型本科院校等同于高职院校。由于教师在人才培养定位上的认识偏差，导致其在具体的教学中采用的教学理念不同，影响了学生对知识体系的理解和掌握，使培养出来的学生不能很好地适应市场的需求。国际金融是一门理论联系实际很紧密的课程，因此，对教学理念的准确理解，能让教师更好地从事该门课程的教学工作。

（二）教学资源相对缺乏

双语课程教学效果的好坏与教学资源配置是否完善密切相关［3］。由于应用型本科院校开展双语教学时间较短，基本处于试验阶段，因此教学资源相对匮乏，尤其是专业外文图书资源建设跟不上，导致教师和学生了解最新国际经济和金融动态渠道不畅通，影响了教师教学内容时代性和丰富性特色，也制约了学生解决实际问题的能力。此外，由于网络资源平台建设缺乏新意或过于简单，教师和学生缺乏交流，影响了课程内容的深入探讨和教学效果的进一步提高。从目前出版的双语教材来看，应用型本科院校可选择的范围较窄。由于应用型本科院校的学生英文水平普遍不高，在实施双语教学中，如果英文教材选择不恰当，则会影响学生的学习效果。

（三）教学手段和方法单一

当前双语教学教师采用的教学手段和方法比较单一，主要以教授法和多媒体教学为主。教授法的优点在于目的性和计划性强，缺点在于容易让学生产生依赖心理，学习主动性不强。多媒体教学采用现代科技手段，提高了教学效率，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但由于信息量大，教师花大量时间讲解，减少了与学生的互动。因此，要提高学生学习的主动性和进一步激发其学习兴趣，必须改进教学手段和方法。

（四）双语教学师资力量不足

目前，应用型本科院校的双语教学师资力量明显不足，这给双语教学带来了困难。能担任双语教学的教师必须具备较高的英语水平和专业知识基础。而目前存在的问题是，专业知识较高的老教师英文水平不高，英文水平较高的青年教师专业知识不深，这都影响了双语教学的开展。由于大部分应用型本科院校自身的原因，使其能与国外高校联合办学的机会较少，再加上本校经费紧张等原因，能提供教师到国外培训的机会更少，这也制约了双语教学的顺利开展。

（五）双语教学激励机制和考核评价方式有待完善

双语教学对教师的要求较高，因此教师必须花费较多的精力进行资料的查找、备课准备和作业批改等，以便更好地对学生开展双语教学工作。目前，很多应用型本科院校基本沿用一般课程的考核机制，对双语教学的工作量没有给予额外的奖励，对双语教学改革研究也没有相应的科研经费或较少，导致教师开展双语教学的积极性不高或流于形式。学生对教师的双语教学评价也存在不认真的态度，难以真实有效地反映教师的教学水平，这在一定程度上影响了教学质量的提升。如果这种状况任其发展下去，既不利于教师提高教学水平，也不利于学生知识水平的提高。对学生成绩考核方面，基本停留在传统的评价方式，即主要以期末考试为主，平时考核为辅的方式进行最终考核。这种方法运用虽然直观简便，但对提高学生的学习兴趣和端正学习态度是不利的。

三、应用型本科院校国际金融双语课程改革实践

应用型本科院校的学生相比研究型院校的学生，其英语基础较弱，但比高职院校学生的英语水平又要高些。因此，教师在制定教学计划时要根据学生的英语水平制定相应的双语教学内容和教学标准。总的原则是，要在同样的授课学时内达到与母语相同的教学效果。不能为了双语教学，而过多地使用英语，影响学生的接受能力，达不到教学大纲的要求。教师在具体授课过程中，可以适当减少讲授理论的推导过程，降低学习的深度和难度，重点突出知识的应用和广度。

（一）采用维持式为主，沉浸式为辅，兼顾过渡式的双语教学模式

国际上通用的双语教学模式有三种，分别是维持式、沉浸式和过渡式。维持式是在保留学生原有语言环境下进行的一种教学模式。它的前提是在学生完全理解所授知识的基础上，才能使用非母语进行教学；沉浸式是纯英文的教学，这对学生的英语水平要求较高；过渡式是教学初期以母语教学为主，待学生对语言环境有所适应后，再采用纯英文进行教学的一种模式。显然，采用沉浸式和过渡式为主的教学模式都不适合应用型本科院校的学生。根据应用型本科院校学生的英语水平，采用维持式为主，沉浸式为辅，兼顾过渡式的双语教学模式比较合适。

（二）选择适合学生的教材，并结合学生具体情况有重点地讲解

在国外，国际金融课程基本上可以分为两个方向，各有侧重点，一个偏向于国际财务，一个重点在于开放经济下的宏观经济学［4］。对于国际经济与贸易专业的学生来说，国际金融课程更偏重于宏观经济学方面的学习。同时，要更注重教材中知识的应用性。经甄选，由人大出版社引进，Thomas A·Pugel编写的International Finance(Fifteenth Edition)可以作为国际金融双语教学教材。该教材厚薄适宜，内容编排合理，重点突出，且紧密联系现实。同时，该教材语言通俗易懂，并提供了丰富的学习资源，是双语教学的合适教材。当然，由于该教材的案例基本是以美国为背景编写的，因此教师在具体教授时，应结合我国实际进行讲解，这样更有利于学生的思维转换和对知识的理解。针对国际商务专业的专科学生，由于其英文水平更弱些。因此，在使用该教材授课时，还应有选择地讲解与实际联系紧密的章节，而不是通篇学习该教材，避免过多理论知识的讲解。在知识点的学习上，应更注重专业术语的理解和具体国际金融业务的运用。

（三）采用多样化的教学手段和方法，丰富教学资源

信息时代的学生，学习兴趣和方法都发生了改变，如果沿用传统的教学手段和方法势必影响教学效果。针对此种情况，教师除运用多媒体教学手段外，还要改变以讲授为主的教学方式，应尽量多采用案例分析、小组讨论等方式活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。这不仅能提高学生分析问题、解决问题能力，而且能提高学生的英文听说读写水平。为提高学生的实践操作能力，教师应安排一定量的学时让学生进入实验室或教学基地进行实践操作。如在讲解外汇市场时，可安排2个学时让学生在实验室进行外汇买卖的练习。在课堂之外，教师应建立师生互动交流平台。在该平台上，学生和老师可以就课堂上讲解的知识进行深入探讨。同时，教师应在平台上建立国际金融课程相关知识链接，将最新经济、金融热点等放在该平台上供学习自学用。学校相关部门也应该建立专业外文图书资源，让学生和教师能获取国外前沿知识，提高教学和学习效果。

（四）多渠道提高双语教学师资队伍的建设

目前，应用型本科院校双语教学师资力量比较薄弱，这在一定程度上影响了双语教学的开展。为此，学校应通过“走出去”、“引进来”的方式多渠道提高师资力量。如对拥有国外博士学位的人才给予一定的优惠条件和较高的工资福利待遇，吸引其来校工作。对本校的优秀青年教师，提供出国培训机会，加强其专业知识的学习，从而进一步提高英文水平。此外，还可以与国外院校采用联合办学形式，这既可减轻本校经费负担，还可增加本校教师出国学习的机会，同时还能邀请国外院校的教师来本校进行短期教学，促进双方教师学习交流，进而提高教师双语教学能力。

（五）进一步完善教学效果的评价体系和激励机制

教学效果的评价体系应从教师和学生两方面入手，从定性和定量的角度出发，建立各自独立的评价标准。对教师评价方面，可从学校和学生两个层面进行。学校双语管理者可从教师备课准备、课堂讲授、师生互动、多媒体课件制作和操作性能等方面进行全面评价，并将反馈结果与授课教师交流，以促进双语课程效果的提高；学生对教师的教学效果也可从上述几个方面给予评价，但考虑到学生评价可能出现随意性或主观性强等原因，在采纳学生评价结果时应慎重。对学生成绩考核方面，应采用多种形式进行综合考核，从注重学习结果转变为注重学习过程。因此，平时成绩和期末考试成绩比例可以设置为60%和40%，加重平时成绩的考核，包括用英语进行课堂讨论、课堂发言、平时写作（论文）、论坛发言和上机模拟操作等；期末考试试卷以英文考试为主，重点考查学生专业术语和理论知识的理解及运用情况。

要做好双语教学工作，就必须付出更多努力和心血。因此，应建立合理的双语教学激励机制，对承担双语教学的教师给予一定的政策倾斜。如对双语教学工作量适当提高一定的计算比例，对双语教学科研工作给予经费支持以及优先公派双语教学教师出国培训等。

四、结语

随着全球经济一体化、教育国际化的趋势不断发展，应用型本科院校的人才培养方式也在发生改变。因此，要将国际金融课程有关知识和英语知识相融合，避免理论化和体系化过重的传统教学方式。相信在学校、教师和学生的不断努力下，通过建立一套行之有效的评价体系和激励机制，国际金融双语课程教学效果将不断提高。

［1］蒋志芬.国际金融主干课程双语教学探析［J］.金融教学与研究，2008(5):72-73．

［2］张万新.国际金融双语教学实践与探索——以湖北第二师范学院国际经贸专业为例［J］.湖北第二师范学院学报,2011(9): 111-113.

［3］米锦平.高校双语课程建设影响因素探析［J］.徐州师范大学学报:教育科学版,2010(2):44-47.

［4］周光霞.国际经济与贸易专业国际金融课程建设的探讨［J］.哈尔滨学院学报,2013(2):128-132.

Research on Reformation of International Finance Bilingual Course in Applied Undergradate Universities

TU Zhi-ping
（College of Economics Management,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

With the development of global economic integration and international education,it is an urgent need to cultivate professional talents who have a global sight.Bilingual course construction should not be delayed.Local university’s talents cultivation decides that International Finance bilingual course construction has itself characters.The essay analyzes International Finance bilingual teaching from four aspects:teaching methods,teaching resources,bilingual teachers training and assessment system and excitation mechanism,in order to promote International Finance bilingual teaching effects and serve local economic development.

internationalfinance;bilingual course;localuniversities

G642.0

A

1007-5348（2014）11-0170-04

（责任编辑：薄言）

2014-09-16

韶关学院教改课题“基于地方院校应用型专业人才培养模式下的双语课程建设的研究与实践——以国际金融为例”（SYJY20131471）

涂智苹(1978-)，女，江西吉安人，韶关学院经济管理学院讲师，硕士，主要从事金融学和高等教育研究。