郭方凯

合作学习是在教学上以小组为基本组织形式，使学生共同活动以最大程度地促进自己及他人学习的教学策略。合作学习，也是一种古老的教学策略，早在2000多年前，《礼记·学记》中就提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”的合作学习思想。合作学习，能够大面积提高教学质量的需求。英语新课标要求学生全面锻炼听、说、读、写的能力，然而仍有很大一部分学生虽然在考试中获得高分，但在现实中却不能流利地运用英语交谈。整体上讲，中国的英语教学缺少真正的交际环境。因此，合作学习尤为必要。在合作学习中，学生在小组内部必须通过讨论交流信息才能最终完成任务，这样小组成员在无意中增加了练习口语的机会。合作学习的引入，使得单词的拼写、短语的背诵不再是唯一的重点，可以让小学生从小树立良好的英语学习习惯，有利于达到英语“听说读写”的熟练运用。因此，相比于其他学科而言，英语学科更需要开展合作学习。

一、相关研究的梳理

目前，合作学习作为一种广受好评的教学方法和策略，出现在中国学校小学英语的课堂中。很多学者和教师对此进行了研究，并且取得了一定的成果。黄春莲和彭南丰著有《小学英语合作学习的问题及对策》一文，认为合作学习弥补了班级教学和个别学习的不足，不仅促进了学生的知识与技能，还有利于在情感态度、价值观等方面的全面发展。约翰逊兄弟在《Cooperation in the classroom》一书中提炼出合作学习的五个关键因素，被大家广泛接受。王坦在《合作学习的理念与实施》一书和《合作学习的理论基础简析》一文中总结了合作学习的内涵，并探讨了合作学习的理论基础，认为合作学习主要基于社会学与心理学等学科，以教学中的人际合作和互动为基本特征。伍新春《合作学习与课堂教学》一书和沈权的《现代合作学习的理论基础探索》一文从不同的角度对现代合作学习的理论进行了分析探索。韩冰认为合作学习是一种促进英语口语教学的有效方式。

二、合作学习的特点

合作学习是一个复合型、多层面的概念，它以教学中的人际合作与互动为基本特征，是英语新课标倡导的重要教学策略之一。合作学习与传统教学课堂对比如表1所示。

表1 合作学习与传统教学课堂对比

三、合作学习的实施策略

（一）精心设计讨论中心，调动学生学习积极性

合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常以讨论问题的形式出现，因而精心设计讨论问题是合作学习取得成功的重要因素。小学生英语基础较差，要严格控制讨论问题的难易程度，不能超出学生的能力范围。话题的难度以适度偏易为宜。同时，选择的问题还要贴近学生的生活、激发学生的兴趣，让学生在充满激情和快乐中完成合作学习。这样才会提高学生的积极性，激发学生合作的潜力，实现真正意义上的合作学习。

（二）合理组织小组与角色，创设良好合作环境

以提高个人的学习成效和达成团体的学习目标为原则，正确地划分小组。要根据学生的性别、能力、英语成绩等因素进行合理搭配，同时充分考虑彼此的关系、兴趣爱好等，力争创造宽松和谐的合作氛围。可根据不同的合作任务由2～6人组成合作小组，通过合理的角色分配，鼓励和确保每个学生都参与其中，并负起每个角色应该承担的责任。在合作学习过程中，要想方设法创设良好的人际环境和教学情境，注意维护学生的自尊，以满足学生的心理需要，同时要强调学生的个体责任，避免“搭车”现象的发生。在小组代表发言结束后，教师要与不同的学生进行充分交流，询问其他学生对本组学生代表发言的认同程度，或者对讨论问题进行适当的引申，寻求即兴回答。

（三）重视学生的合作技能，培养学生的交际能力

小学教育的目标，是在学生掌握一定文化知识的同时，还要培养学生一定的人际交往技巧和能力。教师要有意识、有计划地训练与培养学生的合作技能，在“授之以鱼”的同时还要“授之以渔”，使所有学生都认识到合作技能于个人和集体的重要意义。小学生的生活阅历太少，在合作交流方面缺乏一定的技能，所表现出来的问题往往是学生不善于合作、同伴之间不易友好相处。教师在平时的教学中，要刻意锻炼并以身作则，在课堂中突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得，提高小学生的英语交际能力。

（四）实施科学评价，升华课堂合作学习

总结评价是合作学习中必不可少的环节，科学的总结评价是实现课程目标的重要保障。通过总结评价，可以总结合作成功的经验和不足，分析存在的问题及原因，进而有针对性地提出改进建议，促使学生学会更好地合作。要注意发挥评价的正面导向作用，迎合小学生率直的个性特点。在小学英语合作学习的教学中，采用基础分与提高分相结合的方式对小学生的合作意识、合作方法、学习效果等进行全面的评价，对于整体和专项突出的小组，要从不同角度给予肯定或额外奖励。同时，评价应反映以人为本的教育理念，要考虑学生的个别差异。例如，对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。

（五）保证个体独立学习的时间，合作学习注重质量

在合作学习的过程中，教师还要重视独立学习。因为，个体独立学习是开展小组讨论、进行集体交流的基础。在小组讨论交流之前，教师要给学生留出独立学习的时间并引导学生，帮助学生根据自己的能力水平、个性特点，自主、能动、有目的地进行自主探究，以不同的方式建构知识，从不同方面理解知识，让每个学生形成自己的观点和想法。在此基础上开展合作学习，才能得到较好的学习结果。不少教师在提出问题后就开始让学生合作讨论，结果学生没有自己的观点，过分依赖他人，相互间的交流和讨论没有深度，师生之间、生生之间也就没有真正的互动，合作就会流于形式。

此外，在合作学习期间，教师需要科学安排合作学习的频率、合作主题内容等，这直接关系到教学的成败。如果合作学习安排的频率过高、学生准备的时间不足，就会给课堂效率打上折扣。如果教师选题不当，学生不了解课题或者本身用汉语表达都有困难，那么教学的效果是可想而知的。教师除了需要充分提前组织准备之外，在合作学习之后还需要对学生的表现进行合理的评价与奖励。

在小学英语教学中实施合作学习教学策略，是让小学生在英语听说读写方面得到全面发展的有效途径。在不放弃传统的讲座模式教学的情况下，教师应积极寻求每一个机会鼓励合作学习，既要做好生生互动，又要做好师生互动。同时，教师在小学英语课实施合作学习中，要选择适当的合作时机、设计有效的合作任务、构建合理的合作小组、建立有序的合作常规，以及采用多元的评价方式等促进学生小组交流合作，避免“搭车”等不良行为，利用好小学生的“童心”，促使其从互教中受益。

（山东省莱芜市莱城区茶业口镇刘白杨小学 271100）

合作学习是在教学上以小组为基本组织形式，使学生共同活动以最大程度地促进自己及他人学习的教学策略。合作学习，也是一种古老的教学策略，早在2000多年前，《礼记·学记》中就提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”的合作学习思想。合作学习，能够大面积提高教学质量的需求。英语新课标要求学生全面锻炼听、说、读、写的能力，然而仍有很大一部分学生虽然在考试中获得高分，但在现实中却不能流利地运用英语交谈。整体上讲，中国的英语教学缺少真正的交际环境。因此，合作学习尤为必要。在合作学习中，学生在小组内部必须通过讨论交流信息才能最终完成任务，这样小组成员在无意中增加了练习口语的机会。合作学习的引入，使得单词的拼写、短语的背诵不再是唯一的重点，可以让小学生从小树立良好的英语学习习惯，有利于达到英语“听说读写”的熟练运用。因此，相比于其他学科而言，英语学科更需要开展合作学习。

一、相关研究的梳理

目前，合作学习作为一种广受好评的教学方法和策略，出现在中国学校小学英语的课堂中。很多学者和教师对此进行了研究，并且取得了一定的成果。黄春莲和彭南丰著有《小学英语合作学习的问题及对策》一文，认为合作学习弥补了班级教学和个别学习的不足，不仅促进了学生的知识与技能，还有利于在情感态度、价值观等方面的全面发展。约翰逊兄弟在《Cooperation in the classroom》一书中提炼出合作学习的五个关键因素，被大家广泛接受。王坦在《合作学习的理念与实施》一书和《合作学习的理论基础简析》一文中总结了合作学习的内涵，并探讨了合作学习的理论基础，认为合作学习主要基于社会学与心理学等学科，以教学中的人际合作和互动为基本特征。伍新春《合作学习与课堂教学》一书和沈权的《现代合作学习的理论基础探索》一文从不同的角度对现代合作学习的理论进行了分析探索。韩冰认为合作学习是一种促进英语口语教学的有效方式。

二、合作学习的特点

合作学习是一个复合型、多层面的概念，它以教学中的人际合作与互动为基本特征，是英语新课标倡导的重要教学策略之一。合作学习与传统教学课堂对比如表1所示。

表1 合作学习与传统教学课堂对比

三、合作学习的实施策略

（一）精心设计讨论中心，调动学生学习积极性

合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常以讨论问题的形式出现，因而精心设计讨论问题是合作学习取得成功的重要因素。小学生英语基础较差，要严格控制讨论问题的难易程度，不能超出学生的能力范围。话题的难度以适度偏易为宜。同时，选择的问题还要贴近学生的生活、激发学生的兴趣，让学生在充满激情和快乐中完成合作学习。这样才会提高学生的积极性，激发学生合作的潜力，实现真正意义上的合作学习。

（二）合理组织小组与角色，创设良好合作环境

以提高个人的学习成效和达成团体的学习目标为原则，正确地划分小组。要根据学生的性别、能力、英语成绩等因素进行合理搭配，同时充分考虑彼此的关系、兴趣爱好等，力争创造宽松和谐的合作氛围。可根据不同的合作任务由2～6人组成合作小组，通过合理的角色分配，鼓励和确保每个学生都参与其中，并负起每个角色应该承担的责任。在合作学习过程中，要想方设法创设良好的人际环境和教学情境，注意维护学生的自尊，以满足学生的心理需要，同时要强调学生的个体责任，避免“搭车”现象的发生。在小组代表发言结束后，教师要与不同的学生进行充分交流，询问其他学生对本组学生代表发言的认同程度，或者对讨论问题进行适当的引申，寻求即兴回答。

（三）重视学生的合作技能，培养学生的交际能力

小学教育的目标，是在学生掌握一定文化知识的同时，还要培养学生一定的人际交往技巧和能力。教师要有意识、有计划地训练与培养学生的合作技能，在“授之以鱼”的同时还要“授之以渔”，使所有学生都认识到合作技能于个人和集体的重要意义。小学生的生活阅历太少，在合作交流方面缺乏一定的技能，所表现出来的问题往往是学生不善于合作、同伴之间不易友好相处。教师在平时的教学中，要刻意锻炼并以身作则，在课堂中突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得，提高小学生的英语交际能力。

（四）实施科学评价，升华课堂合作学习

总结评价是合作学习中必不可少的环节，科学的总结评价是实现课程目标的重要保障。通过总结评价，可以总结合作成功的经验和不足，分析存在的问题及原因，进而有针对性地提出改进建议，促使学生学会更好地合作。要注意发挥评价的正面导向作用，迎合小学生率直的个性特点。在小学英语合作学习的教学中，采用基础分与提高分相结合的方式对小学生的合作意识、合作方法、学习效果等进行全面的评价，对于整体和专项突出的小组，要从不同角度给予肯定或额外奖励。同时，评价应反映以人为本的教育理念，要考虑学生的个别差异。例如，对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。

（五）保证个体独立学习的时间，合作学习注重质量

在合作学习的过程中，教师还要重视独立学习。因为，个体独立学习是开展小组讨论、进行集体交流的基础。在小组讨论交流之前，教师要给学生留出独立学习的时间并引导学生，帮助学生根据自己的能力水平、个性特点，自主、能动、有目的地进行自主探究，以不同的方式建构知识，从不同方面理解知识，让每个学生形成自己的观点和想法。在此基础上开展合作学习，才能得到较好的学习结果。不少教师在提出问题后就开始让学生合作讨论，结果学生没有自己的观点，过分依赖他人，相互间的交流和讨论没有深度，师生之间、生生之间也就没有真正的互动，合作就会流于形式。

此外，在合作学习期间，教师需要科学安排合作学习的频率、合作主题内容等，这直接关系到教学的成败。如果合作学习安排的频率过高、学生准备的时间不足，就会给课堂效率打上折扣。如果教师选题不当，学生不了解课题或者本身用汉语表达都有困难，那么教学的效果是可想而知的。教师除了需要充分提前组织准备之外，在合作学习之后还需要对学生的表现进行合理的评价与奖励。

在小学英语教学中实施合作学习教学策略，是让小学生在英语听说读写方面得到全面发展的有效途径。在不放弃传统的讲座模式教学的情况下，教师应积极寻求每一个机会鼓励合作学习，既要做好生生互动，又要做好师生互动。同时，教师在小学英语课实施合作学习中，要选择适当的合作时机、设计有效的合作任务、构建合理的合作小组、建立有序的合作常规，以及采用多元的评价方式等促进学生小组交流合作，避免“搭车”等不良行为，利用好小学生的“童心”，促使其从互教中受益。

（山东省莱芜市莱城区茶业口镇刘白杨小学 271100）

合作学习是在教学上以小组为基本组织形式，使学生共同活动以最大程度地促进自己及他人学习的教学策略。合作学习，也是一种古老的教学策略，早在2000多年前，《礼记·学记》中就提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”的合作学习思想。合作学习，能够大面积提高教学质量的需求。英语新课标要求学生全面锻炼听、说、读、写的能力，然而仍有很大一部分学生虽然在考试中获得高分，但在现实中却不能流利地运用英语交谈。整体上讲，中国的英语教学缺少真正的交际环境。因此，合作学习尤为必要。在合作学习中，学生在小组内部必须通过讨论交流信息才能最终完成任务，这样小组成员在无意中增加了练习口语的机会。合作学习的引入，使得单词的拼写、短语的背诵不再是唯一的重点，可以让小学生从小树立良好的英语学习习惯，有利于达到英语“听说读写”的熟练运用。因此，相比于其他学科而言，英语学科更需要开展合作学习。

一、相关研究的梳理

目前，合作学习作为一种广受好评的教学方法和策略，出现在中国学校小学英语的课堂中。很多学者和教师对此进行了研究，并且取得了一定的成果。黄春莲和彭南丰著有《小学英语合作学习的问题及对策》一文，认为合作学习弥补了班级教学和个别学习的不足，不仅促进了学生的知识与技能，还有利于在情感态度、价值观等方面的全面发展。约翰逊兄弟在《Cooperation in the classroom》一书中提炼出合作学习的五个关键因素，被大家广泛接受。王坦在《合作学习的理念与实施》一书和《合作学习的理论基础简析》一文中总结了合作学习的内涵，并探讨了合作学习的理论基础，认为合作学习主要基于社会学与心理学等学科，以教学中的人际合作和互动为基本特征。伍新春《合作学习与课堂教学》一书和沈权的《现代合作学习的理论基础探索》一文从不同的角度对现代合作学习的理论进行了分析探索。韩冰认为合作学习是一种促进英语口语教学的有效方式。

二、合作学习的特点

合作学习是一个复合型、多层面的概念，它以教学中的人际合作与互动为基本特征，是英语新课标倡导的重要教学策略之一。合作学习与传统教学课堂对比如表1所示。

表1 合作学习与传统教学课堂对比

三、合作学习的实施策略

（一）精心设计讨论中心，调动学生学习积极性

合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常以讨论问题的形式出现，因而精心设计讨论问题是合作学习取得成功的重要因素。小学生英语基础较差，要严格控制讨论问题的难易程度，不能超出学生的能力范围。话题的难度以适度偏易为宜。同时，选择的问题还要贴近学生的生活、激发学生的兴趣，让学生在充满激情和快乐中完成合作学习。这样才会提高学生的积极性，激发学生合作的潜力，实现真正意义上的合作学习。

（二）合理组织小组与角色，创设良好合作环境

以提高个人的学习成效和达成团体的学习目标为原则，正确地划分小组。要根据学生的性别、能力、英语成绩等因素进行合理搭配，同时充分考虑彼此的关系、兴趣爱好等，力争创造宽松和谐的合作氛围。可根据不同的合作任务由2～6人组成合作小组，通过合理的角色分配，鼓励和确保每个学生都参与其中，并负起每个角色应该承担的责任。在合作学习过程中，要想方设法创设良好的人际环境和教学情境，注意维护学生的自尊，以满足学生的心理需要，同时要强调学生的个体责任，避免“搭车”现象的发生。在小组代表发言结束后，教师要与不同的学生进行充分交流，询问其他学生对本组学生代表发言的认同程度，或者对讨论问题进行适当的引申，寻求即兴回答。

（三）重视学生的合作技能，培养学生的交际能力

小学教育的目标，是在学生掌握一定文化知识的同时，还要培养学生一定的人际交往技巧和能力。教师要有意识、有计划地训练与培养学生的合作技能，在“授之以鱼”的同时还要“授之以渔”，使所有学生都认识到合作技能于个人和集体的重要意义。小学生的生活阅历太少，在合作交流方面缺乏一定的技能，所表现出来的问题往往是学生不善于合作、同伴之间不易友好相处。教师在平时的教学中，要刻意锻炼并以身作则，在课堂中突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得，提高小学生的英语交际能力。

（四）实施科学评价，升华课堂合作学习

总结评价是合作学习中必不可少的环节，科学的总结评价是实现课程目标的重要保障。通过总结评价，可以总结合作成功的经验和不足，分析存在的问题及原因，进而有针对性地提出改进建议，促使学生学会更好地合作。要注意发挥评价的正面导向作用，迎合小学生率直的个性特点。在小学英语合作学习的教学中，采用基础分与提高分相结合的方式对小学生的合作意识、合作方法、学习效果等进行全面的评价，对于整体和专项突出的小组，要从不同角度给予肯定或额外奖励。同时，评价应反映以人为本的教育理念，要考虑学生的个别差异。例如，对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。

（五）保证个体独立学习的时间，合作学习注重质量

在合作学习的过程中，教师还要重视独立学习。因为，个体独立学习是开展小组讨论、进行集体交流的基础。在小组讨论交流之前，教师要给学生留出独立学习的时间并引导学生，帮助学生根据自己的能力水平、个性特点，自主、能动、有目的地进行自主探究，以不同的方式建构知识，从不同方面理解知识，让每个学生形成自己的观点和想法。在此基础上开展合作学习，才能得到较好的学习结果。不少教师在提出问题后就开始让学生合作讨论，结果学生没有自己的观点，过分依赖他人，相互间的交流和讨论没有深度，师生之间、生生之间也就没有真正的互动，合作就会流于形式。

此外，在合作学习期间，教师需要科学安排合作学习的频率、合作主题内容等，这直接关系到教学的成败。如果合作学习安排的频率过高、学生准备的时间不足，就会给课堂效率打上折扣。如果教师选题不当，学生不了解课题或者本身用汉语表达都有困难，那么教学的效果是可想而知的。教师除了需要充分提前组织准备之外，在合作学习之后还需要对学生的表现进行合理的评价与奖励。

在小学英语教学中实施合作学习教学策略，是让小学生在英语听说读写方面得到全面发展的有效途径。在不放弃传统的讲座模式教学的情况下，教师应积极寻求每一个机会鼓励合作学习，既要做好生生互动，又要做好师生互动。同时，教师在小学英语课实施合作学习中，要选择适当的合作时机、设计有效的合作任务、构建合理的合作小组、建立有序的合作常规，以及采用多元的评价方式等促进学生小组交流合作，避免“搭车”等不良行为，利用好小学生的“童心”，促使其从互教中受益。

（山东省莱芜市莱城区茶业口镇刘白杨小学 271100）