刘军山， 王成刚

（海军航空工程学院基础实验部，山东烟台 264001）

突出学员个性发展的实验教学模式探索与实践

刘军山， 王成刚

（海军航空工程学院基础实验部，山东烟台 264001）

培养新型军事人才迫切需要突出个性发展，保护和张扬个性是培养创新型军事人才的必由之路，营造学员自主实验、自主探究、个性化学习的实验环境，是当前学历教育院校实验室建设与教学改革的一个重要方向。论文分析了院校在实验教学中学员个性化培养存在的问题，以军队院校基础实验室“中心化”和“标准化”建设为契机，结合学院基础实验室建设与实验教学改革实践，从搭建利于实验教学与改革的基础实验平台、构建层次模块化的实验教学内容体系、扩展基础实验室科研创新实践活动功能、推行全开放的基础实验室管理模式和建立基于能力培养的实验教学质量保证体系等5个方面，就突出学员个性发展问题谈了一些认识和做法。

个性发展;实验教学;基础实验室;科研训练

0 引言

在当今信息时代背景下，信息化战争充满了未知和不确定性，战场环境瞬息万变，作战指挥方式发生了根本性变革，对新型军事人才的需求日益多样化，对新型军事人才的素质要求日趋多元化，迫切需要军队院校不断深化教育教学改革，推进个性化教育，更加突出学员个性发展，培养和造就创新型军事人才。

我们知道，创新是人的内在禀赋，而个性特征是创新不可缺少的重要因素。个性的充分发展，能极大地激发创新精神和提高创新能力［1］。个性是指一个人的整体精神面貌，是经常的、稳定的、本质的、具有一定倾向性的心理特征的总和，表现为一个人在思想、品质、性格、意志、情趣、态度等方面不同于他人的特质。它表示了某种既成的结果，又表现出某种变化的状态，其变化或形成是人与环境相互作用的结果［2］。从某种意义上讲，没有选择、没有特色、没有个性的教育，就难以最大限度地发现、培养和造就创新人才［3］。教育不仅应该、而且可以对学员的个性养成发挥积极的引导作用，让学员的个性特质转化为各种积极向上的能力和才智，并最终在实践中得以发挥。因此，保护和张扬个性是培养创新型军事人才的必由之路［4］。

《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》提出，生长干部学历教育改革要加强学员个性化培养。遵循这一要求，军队学历教育院校必须确立“能力为本，个性发展”的教育理念，在开展素质教育和创新教育中，积极推行教育教学的个性化模式。实验室教学作为院校教育教学的重要组成部分，由于其所具有的开放性、自主性和实践性等特点，使其成为学员潜质得以发挥的重要场所之一，承载了突出学员个性发展的重任。可以说，建立有利于激励学员学习和提高学员能力的实验教学模式，营造学员自主实验、自主探究、个性化学习的实验环境，是当前学历教育院校实验室建设与教学改革的一个重要方向。

1 实验教学中学员个性化培养存在的问题

军校教育受到军队条例、条令及内部运行机制的约束，比较注重学员服从意识、战斗精神、协作精神等方面的培养，长期以来形成了重共性轻个性的思维观念、教育方式和管理方式［5］，忽略了学员个性的张扬与发展，不同程度地反映在了实验室管理与教学的各个方面。

1.1 思维观念定势制约学员个性发展

个性培养需要一个提倡多元化、推崇多样化、容忍标新立异甚至允许冒险与失败的宽松环境。但当前，许多实验管理人员或实验教员对“个性”发展仍存在认识上的误区，将其理解为过度自由化，片面认为个性的发展就是随心所欲。受制于这种定势思维，在教学组织、实验室管理中，难以为学员提供多样化、开放性的实验环境，扼制了标新立异、奇思异想，使走进实验室或走出实验室的学员“千人一面”，缺乏客观的情感体验和独立的判断能力。久而久之，养成了学员保守、依赖和顺从的个性，导致其做事顾虑重重，丧失实验和科研活动的主动性、独立性和创新性，缺乏客观独立的选择能力和判断能力，难以适应未来复杂的军事斗争的需要。

1.2 传统教学模式制约学员个性发展

当代军校学员的个性培养包括三方面的内容:基本要求是能动性，核心内容是自主性，最高目标是创新性［6］。当前，军校教学尽管提倡以知识、能力、素质协调发展的思想为指导，大力倡导重视学员学习能力、创新能力、实践能力的培养，但是在人才培养方案和实施计划中仍然更多关注理论教学，未给予学员更大的实践自由度，没有完整的实验教学课程体系，实验课设课还未能突破理论授课体系的制约，实验课授课不能按照实验技术自身的系统性与科学性进行教学。实验教学对学员能力培养的具体目标不够清晰，实验课安排随意性较大。在实验教学上仍然采用传统的教员主导的教学模式，即按照固定的时间、统一的实验内容，学员没有选择性，基本上处于被动和从属的地位，实验操作基本上是“照方抓药”机械式的模式。对实验课程教学质量评价，更多延用基于知识传授而不是能力培养的评价模式，对学员的实验考核方式单一，缺乏多样化、个性化考核方法体系。

1.3 教学内容不能满足学员个性发展需求

当前，军队院校教学工作仍以教员和教材为中心，重知识传授轻能力培养的教学思想仍很大范围存在，对实验教学的重要性仍存在较大偏见。以上问题使得个性培养的自主性、开放性与教员指导思想及教学内容的传统性、保守性矛盾更加突出。有的教员对当代军校学员个性需求研究不够，对军校个性培养现状及其中存在的问题认识不足，未能从个性培养角度修订课程标准、开展课程体系优化及教学内容改革，没能充分调动潜藏在学员中的能动性、自主性和创新性，导致有些实验教学内容不能够及时反映本学科知识体系的更新及与相关学科的融合，不能够及时跟踪军事武器装备发展与装备科研保障的实际。有些实验课程在实验项目设置上，验证性项目多，综合性、设计性项目学时比例低，有的实验项目开出率低，学员可选做的空间窄，难以满足学员兴趣和自主探究的需要。

1.4 实验室管理方式制约了学员个性化培养

开展学员个性化培养有赖于宽松的学习环境和自由的发展空间，也就是要给学员，特别是优秀学员以更多可支配的时间和更宽容的学习环境，保留他们的好奇心，激发他们的想象力，培养他们的批判力［7］。而现行实验室对学员进入实验室守则中，更多强调了规范化管理要求，对学员的管理有些死板与僵化，在一定程度上束缚了学员在实验室的自主活动。有的管理规定或训练安排限制了学员课余自主活动的空间，导致他们连查阅资料、课外自主学习的时间都难以自己支配，更谈不上自主到实验室进行各种创新实践和课外科研训练等活动。现行的实验室更多沿用了传统的封闭式管理模式，或者说是没有形成真正意义上的场地、时间、内容的开放机制，缺乏现代信息管理手段，无法满足实验教学开放和创新实践活动开放的实验室管理需要，使开展学员个性化培养受到了严重制约。

2 突出学员个性发展的实验教学模式建设

我们认为，实验教学突出学员个性发展，就是要在院校教育教学的过程中，利用实验室资源优势，强调“自主意识、独立实践、探索创新、科学精神”的培养，充分发挥学员的兴趣爱好，着力开发学员的自身潜能和创造力。近几年来，我院以军队院校基础实验室“中心化”和“标准化”建设为契机，在建设适于学员个性发展的实验教学环境和模式方面进行了一些有益探索和实践。

2.1 搭建有利于实验教学与改革的基础实验平台

开展实验教学与改革，是推行个性化培养的基础。首先需要基础实验室在规模数量、环境条件、资源效益上提供保障。只有这样才能保证实验的开出率，有效组织实验和科研创新实践活动，满足学员个性化学习的需要。①改革基础实验室管理体制，实现对基础实验室统一建设。2008年，学院组建了基础实验部，调整重组了理化实验中心、机械基础实验中心、计算机实验中心及电工电子实验中心4个基础实验中心，进一步优化了实验室资源配置，面向全院服务，实现了真正意义上的基础实验室“中心化”建设。②加强实验条件与环境建设，满足实验教学分组和实验探究的需要。几年来，学院按照“遵循标准，满足教学，注重效益，适度超前”的建设原则，加大了经费投入力度，新建、改造、扩建了实验分室，更新率达65%，实验场地面积达到10 000 m2，形成了“基础实验平台，综合设计实验平台，工程训练+创新实践平台”。不仅达到了实验开出率100%、实验一人一组，而且通过“多种类，少套数”的仪器设备配置方式，大大增加了学员自主探究实验的空间［8］。

2.2 构建分层次模块化的实验教学内容体系

构建分层次模块化的实验教学内容体系，是实验教学的内容与统一要求在学员身上使之个体化的内在需要，有利于贯彻因材施教原则，推行分层教学、分类指导，充分满足学员的个别需求，使每一个学员都得到兴趣特长的主动发展［9］。基于此，学院在新一轮学历教育人才培养方案对实践教育环节提出了系统的设计，特别是对基础实验课程进行了全面改革，独立设置实验课程42门次，形成了“基础、提高、研究、创新”上下贯通的模块化的实验课程体系。按照“基础性、综合性、设计性和自主性”四个层次设计实验教学内容，开出实验项目398项，“三性”实验学时比例达到了40%以上。基础层次以培养学生严谨的科学态度、发现和分析问题的能力以及基本操作技能为主;综合层次以引导、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主［10］;创新层次以探索性、设计性实验及研究训练为主，突出对学生的创造性和科学研究能力的培养［11］。通过引入现代教育信息技术，进一步更新和丰富实验教学内容与学习。组织编写与制作多媒体实验课程教材、网络实验课程、仿真实验教学软件等，建成了大学物理、机械工程等5个虚拟实验室，鼓励学员自主选修网上实验，为学员提供了优良的自主学习手段与途径。

2.3 扩展基础实验室科研创新实践活动的功能

由于实验教学是以培养学员实践能力和创新精神为目的，所以基础实验室不仅要具有开展实验的功能，而且还要具有科研创新的功能。发挥好基础实验室科研创新功能，能够营造良好的学员自主科研实践的环境，有助于特长学员和拔尖人才的培养。①学院根据各基础教学实验中心实际，建设了机械创新实验室、化学创新实验室、电子技术创新实验室等7个系列创新实验室，按照“以学员为主体，以普及为基础，以竞赛为牵引”的思路，建立了“申请、立项、制作、验收、评比”的创新实践活动机制。每年组织“小发明、小制作、小革新、小创造”实践活动，提高学员自主研究、主动探索创新能力，为学员架起了由“学会”到“会学”的桥梁。②成立学员电子创新设计、机械创新设计、校园DV制作等俱乐部，培训、鼓励和吸引优秀学员参加各类创新大赛。组织学员参加全国和全军的大学生电子设计竞赛、机电产品创新设计大赛、物理科技创新竞赛等活动，获得国家一、二等奖10项、省(军队、赛区)级奖69项。③加强创新实践实验室和专业实验室联合，成立了本科学员科研训练攻关课题组，支持高年级学员开展科研训练活动。先后取得了“普通电话的保密通信”、“语音自动识别”、“虚拟示波器”、“计算机防辐射保密干扰器”等几十项成果，部分成果已转化为产品在全海军范围内推广使用，有效激发了学员参与科学研究热情，提高了学员科研创新的能力［12］。

2.4 推行全开放的基础实验室管理模式

突出学员个性培养，有赖于宽松的教育训练环境和自由的发展空间，必然要求实验室实施开放的管理模式。开放实验在提高实验室资源利用率、满足学员自主学习需要、充分调动学员个性化实验的主动性和积极性等方面发挥着重要的作用。①通过建立网络信息平台，将传统人工管理手段与现代信息管理手段相结合，使全开放管理变成可能。我们紧密结合学院网络系统的完善和实验室信息化管理整体建设规划，自主研制开发了《实验教学管理系统》，构建起网络实验教学和网络实验预约系统，具备了实验项目网上预约、身份自动识别考勤、实验台自动工作控制，以及网上实验、网上实验报告递交与批改、实验成绩公布等功能。教员使用系统安排实验课程计划，学员通过校园网任一终端在线访问系统，自主选择实验项目和实验时间，所有实验课程均实现了开放教学模式。②建立共性要求与个性发展、集中管理与自主管理相统一的开放管理规章制度。针对开放实验管理运行机制中存在的问题，研究制定了“实验课开放教学组织实施细则”，对实验课程开放教学的网上信息发布、学员网上自主选择等运行机制提出了规范和要求。研究制定了“基础实验室开放管理实施细则”，对各实验中心开放实验分室的数量、设备及时间作出了规定，通过校园网上发布实验室项目开放、场地开放以及创新大赛培训计划，鼓励和吸引学员主动走进实验室，锻炼学员自主学习、自我管理、自我教育、自我提高的能力［13］。

2.5 建立基于能力培养的实验教学质量保证体系

现代实验教学理念，是以学员为本、以培养学员实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨。因此，实验教学质量评价目标，必须体现出对学员知识运用与自主学习能力培养效果的检验衡量，体现出对学员实践能力与创新能力培养的价值判断，体现出学员个性发展在实验过程中的核心诉求。为此，我们研究制定了基于能力培养的实验课教学质量标准，强化教学质量评价的导向作用。提出了“锻炼思维，打牢基础，增强兴趣，提倡自主，培养能力，激励创新，联系实际，提高效果”八个评价分项指标，设计制作了“实验课教学质量查评表”，把实验教学课教学质量的检查与评估贯穿于实验教学的全过程，形成了坚持以能力培养为主线实施实验教学的良好氛围。同时，建立多元化的综合实验成绩考核方法，统筹考核实验过程与实验结果［14］。将实验习惯成绩、实验预习成绩、实验操作成绩、实验报告成绩、实验设计成绩以及实验考试成绩进行相结合，对实验课程给出综合的评定。不同实验环节或不同实验项目会有不同的考核方式，对于综合设计性实验，学员利用开放实验室自主完成，最后根据设计方案及实现情况设定实验学时和成绩;对于自主性、研究性和课题型实验，实验报告要求以论文的形式书写，并采取答辩会的形式评定学员的成绩［15］。多元综合的成绩考核方法，有利于调动学员实验的主动性和积极性，为学员提供更多的自我展示机会，切实提高学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3 结语

加强学员个性化培养、注重学员个性发展，是院校教育教学的有机组成部分，是培养新型军事人才的有效途径，是培养拔尖创新人才的必然要求。院校实验室建设与实验教学，应当、也能够在突出学员个性发展方面做出有益的探索与实践。尽管我们在改革基础实验教学模式中有了一些认识和实践，但仍然面临着管理有开放要求而无开放机制、学员有自主诉求而无自主习惯、教员有主导意识而无放手勇气等矛盾，需要在进一步营造学员自主实验、自主探究、个性化学习的实验环境上继续探索前行。

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Exploration and Practice of Experimental Teaching Mode to Highlight Personality Development

LIU Jun-shan，WANG Cheng-gang
(Department of Basic Experiment，Naval Aeronautical and Astronautical University，Yantai 264001，China)

New military talents cultivation needs to highlight the personality development urgently.Protection and advocating of personality is the only way of new military talents cultivation.The construction of experimental environment for independent experiment，independent inquiry，and personalized learning is an important direction of current laboratory construction and teaching reform in universities for academic degree education.The problems existing in personality development of the college students in the experimental teaching course are analyzed.The“centralized”and“standardization”construction of military academy laboratory provides an opportunity for basic laboratory construction and experimental teaching reform practice.From five aspects，such as，basic experimental platform construction for the experiment teaching and reform，hierarchical modular experimental teaching content system building，function expansion of basic laboratory for scientific research innovation practice activity，open laboratory management mode implementation，and experimental teaching quality assurance system establishment based on ability training，some understanding and practice on how to highlight personality development are discussed.

personality development;experimental teaching;basic laboratory;scientific research training

G 424.31;G 642

A

1006－7167(2014)05－0184－04

2013－06－09

院校教育科研课题(201218)

刘军山(1963－)，男，山东莱阳人，硕士，副教授，主要研究方向为高等教育管理。

Tel.:13081609111;E-mail:topwcg@163.com