孙建顺

摘 要：本文运用个案分析法，针对日常课堂教学口诀运用忽视年龄特征、违反学习规律、成了门面装饰、创编偏离教学重点、依赖网络搜索等案例，分析其危害与不足，从而建议口诀运用要有儿童立场、循序渐进、全程使用，口诀创编需要量身定制、掌握方法，才能高效发挥口诀功能，帮助学生理解技术动作。

关键词：体育；口诀；误区；对策

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）03-0040-02

在体育教学中恰当地运用口诀，既能激发学生的动作技术学习兴趣，活跃课堂气氛，又能加深学生对动作要领的理解。然而，由于一些教师对体育教学口诀认识不清，实际运用中把握不准，还存在诸多误区，致使口诀效能发挥大打折扣。

一、口诀运用忽视年龄特征，建议以儿童为本

现象：在小学二年级前滚翻教学展示中，教师出示了“两手撑垫与肩宽，低头弓身准备翻；脚蹬离地腿伸直，头颈背臀依着垫；向前滚动似车轮，团身抱头前滚翻”口诀，并引导学生通过读一读，做一做，说一说，纠一纠进行动作学习。在课后小结回顾时，却几乎没有一个学生能完整复述前滚翻口诀。口诀成了作秀。

剖析：课后，笔者与教师交流之后，才知道口诀不是教师亲自创编的，而是从高年级教案中直接“拿”来的。低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维相对薄弱，且对语言文字理解能力差。案例所述前滚翻口诀，学生很难理解其意思，一节课下来，记不住口诀，教学效果也就可想而知了。因此，创编教学口诀，要根据教学对象的年龄特征、文化水平、体育基础、接受能力等因素来创编。针对低年级学生，一般宜用儿童化的语言编写体育口诀。如案例中前滚翻的口诀，可以创编成“小皮球，圆又圆，低头团身快又准”，学生在学做“小皮球”的具体情境中，自然会突出“团身紧”的动作要领。而对于中年级的口诀编写，可以凸显趣味性的特点。如在教学轻物投掷时，可编写口诀“手榴弹我不怕，用它来把敌人打，右手握住小疙瘩，身体侧对投掷方，弹过肩头体后仰，挥臂鞭打前上方。”这种情境设置可以有效激发学生兴趣，提高学练效果。高年级，由于对动作学习有了一定的要求，所以创编口诀时，兼顾兴趣的同时适当注重技术要求。如在创编投掷口诀时，以右手为例，就需要多加入“重心落在右脚上，蹬地转髋向左转”的动作细节要求，以提高动作教学质量。

二、口诀运用违反学习规律，建议循序渐进

现象：在三步上篮第一课时教学中，教师出示动作口诀：“一跨大步接球牢，二跨小步用力跳，三要翻腕托球举球高，四要指腕柔和用力巧。”由于过多关注了接球牢、用力跳、翻腕、托球、举球高、指腕柔和用力巧等动作要领，纵然教师拉大嗓门，下足力气，然而因动作要点太多，细节要求过高，学生练得头晕脑胀。一节课下来，师生都是顾此失彼，反而无所适从。

剖析：动作学习的泛化阶段不宜过多关注细节。上述案例中的口诀，虽然涵盖了三步上篮的动作要领，但过多关注动作细节，就会诱导初学者更多地产生多余动作，违背了这个阶段的学习规律。这一阶段的口诀，应该体现动作的完整性和简练性，可用简洁、精当的语句把动作要领和方法要求等简明扼要地表达出来。如泛化阶段三步上篮七字口诀：“一大、二小、三高跳”，既简明扼要，又便于记忆。因此，运用口诀进行教学时，应依据学生身心发展认知特点，循序渐进，分清重难点，更要结合动作技能形成规律。各阶段具体要求见表1。

三、口诀运用成了门面装饰，建议全程使用

现象：在篮球行进间运球教学中，教师把运球动作要领口诀（上体前倾膝微屈，五指分开肘为轴；用力按球侧后方，大步奔跑要跟上；左右两手快运球，抬头观察视野广）张贴在小垫子上。在动作学习时，组织全班学生读一读，然后口诀就失去了用武之地，告别了课堂教学，再也没有在教学中体现。

剖析：在平时的教学实践中，像本案例中教师把口诀使用当成了装饰门面工具的现象不乏其数。其实，口诀具有形象生动、简洁明快、重点突出、上口易记、富有韵律等特点。教学中应该充分挖掘口诀的内涵和功能，科学合理设计与安排，让口诀在教学的整个过程中得以使用，尤其在动作提醒和纠错方面，会极大地激发学生兴趣，提高动作学练质量。如本案例运球口诀，当出现“运球重心高”的错误时，教师可以用“上体前倾膝微屈”的口诀提醒学生；当出现“球不粘手”的情况时，教师提醒学生“五指分开肘为轴”；当出现“运球不走”情况时，教师可以用“用力按球侧后方”提醒学生；当出现“人跟不上球行进”时，教师可以用“大步奔跑要跟上”提醒学生；当学生“只会用右手运球”别扭时，教师可以用“左右两手快运球”提醒学生；当学生运球中出现“低头看球”错误时，教师可以用“抬头观察视野广”提醒学生，促使动作的掌握和纠正错误动作。

四、口诀运用偏离教学重点，建议量身定制

现象：在一次同课异构教研活动中，就“蹲踞式跳远”由三位教师提供不同的课例。虽然大家的教学重点和难点各不相同，但课中大家都不约而同地选择了口诀进行动作教学，“跨步飞跃体正直，后腿前摆并前腿，两腿上举靠近胸，落地挥臂伸小腿。”尽管上课年级和课时不同，课的重难点不同，但跳远口诀完全相同，口诀成了放之四海而皆准的通用“公式”了。

剖析：笔者用“蹲踞式跳远口诀”在百度中搜索，结果也是只能搜到上述口诀。所以，上述蹲踞式跳远口诀成了大家选用的范本就不足为奇了。各校、各班、各课时和各学生学习情况不一，蹲踞式跳远的教学重难点自然也就各不相同。口诀没有针对动作学习的重点与难点创编，只是网上搜索直接拿来，不加选择与改进，这样的口诀背离了教学重点，自然就失去了应用价值。就拿五年级蹲踞式跳远单元教学为例，分成五个课时进行跳远学习，每课时的教学重点与难点不同，创编的教学口诀就应该根据重点难点作相应变化（表2）。

五、口诀创编依赖网络搜索，建议掌握方法

现象：曾几何时，我们的工作、学习和编写教案不同程度地患上了“网络依赖症”，电脑成了人类的“二脑”。创编教学口诀也似乎如此，需要口诀时就会习惯性打开搜索引擎，输入关键词进行搜索。甚至有些教师根本不考虑这些“拿来”的口诀是否与班级、学情相匹配就直接运用于自己的课堂或学生。每到赛课或评优课前，笔者总会接到教师打来的求助电话，希望帮忙创编教学口诀。

剖析：“让我们先上网搜索一下”，口诀创编让我们过份依赖网络搜索，大脑“犯懒”直接导制思维趋向简单化、碎片化，无法进行深入的思考，更谈不上创新工作。由此可见，我们一线教师要想运用好或创编出实用有效的口诀，了解和掌握一些口诀创编窍门就显得非常有必要。如山东省荣成市徐强老师，通过实践，提炼总结出创编口诀的六种小窍门（表3）。