李建中，邓彦

（湘南学院外国语学院，湖南郴州423000）

大学英语课堂教学的生态建构

李建中，邓彦

（湘南学院外国语学院，湖南郴州423000）

教育生态观主张用生态学的思想来解读教育。目前的大学英语教学存在国内大环境的生态缺失，校内、课堂内小环境的生态缺失，通过透视这些缺失，营造一种适宜各要素良性健康发展的、充满生命力的、动态的、和谐的大学英语课堂绿色生态环境，促进大学英语教学可持续发展，实现真正意义上学生健康成长的教学目标。

教育生态环境；生态缺失；建构

世界各地自然灾害的频繁发生不断地警示我们：生态环境应当予以高度重视，生态平衡问题应该成为与和平发展同等重要的全球共识。生态平衡，生态系统，协同进化等生态学的原理与机制给我们提供了分析和研究教育现象的新视角和新理论。用生态学的视角重新审视和解读大学英语教学，能够完整地发挥大学英语这门课程在整个大学教育体系中的作用。生态的大学英语教学在注重英语知识与技能的提升之余，更强调教学过程中的隐性教育，对学生进行情感的熏陶，人生观、价值观的培养，个性的升华和张扬。

一、教育生态观

教育生态观首先是一种生态的思维模式，要求用生态学的思想来解读教育。生态学认为：任何生物体都是由各部分组成的有序的稳定的完整的生命共同体；一个物种的进化必然引起相关物种发生协同变化；生物生活在一起，一方的存在以另外一方的存在为条件长期共生，同时又直接或间接地发生联系，且在一定的时间和相对的条件下，生态系统各部分的结构和功能处于相互适应和协调的动态中[1]。教育生态观运用生态学中有关生态的整体性，协变性，共生性及有关动态平衡等理论，用一种生态的思维模式和理论来思考教育问题，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育规律，揭示教育发展的趋势和方向，促成一种和谐的，充满活力的，可持续发展的教育。用教育生态学来思考和研究大学英语教育，将使大学英语教育及其外部坏境达到稳定高效、和谐发展的状态。

二、国内大学英语教育生态环境的缺失

随着改革开放的发展，用人单位对大学毕业生的英语提出了更高的要求，国内各级学校对英语教学更加重视，但要大学英语教学做到“最优，高效”和谐的生态教学，这在国内还有很长的路要走。首先，大学英语教育外部环境的生态失衡不利于生态高效的大学英语教学的开展。我国英语教育区域发展不平衡非常明显，城市与农村，发达地区与欠发达地区，大城市与小城市之间的英语教育差别很大。从小学开始，英语教育就一直受到传统应试教育的桎梏，最终造成大量的英语学习者高分低能现象——掌握了大量的语言知识，但无法进行有效的语言实际运用[2]。另外，英语教育存在教育过程明显脱节现象，体现在教育方式脱节，教育目标脱节和教材脱节上。在教育初级阶段，包括幼儿园与小学阶段，英语教育侧重于英语兴趣培养，听说能力培养，重英语的交际功能，使用图片，文字相结合形象生动的生活英语情景教学法，听说教学法；而在初中和高中英语教育阶段，英语教育过分强调标准的英语语言知识的积累，重读写，轻听说，使用针对性很强的练习编排教材，采用传统的单向授受教学，满堂灌，老师讲，学生听，填鸭式教学;而大学阶段的英语教育的讨论型课堂教学，重英语交际能力教学，针对性，趣味性，知识性，层次性，个性化，自主式教学很难开展，学生无法摆脱初高中阶段应试教育的束缚，学习观念，学习方法难以改变。教学过程缺乏整体性，连贯性，导致大学英语教学国内英语教学外部环境的生态失衡。

三、校内大学英语教育生态的缺失

改革开放以来，各高校从未停止大学英语教学的改革和研究，但目前各高校的英语教学问题很多。大学英语课堂仍以教师为中心，注重英语形式，强调语言知识的培养，教学仍以黑板板书为主，多媒体未能充分发挥其辅助促进作用，教材单一，教学内容陈旧，测试和评估体系不健全，形式单一。

四、大学英语课堂教学生态的失衡

（一）大学英语教学中培养态度的缺失

大学英语与大学语文一样，是关于语言文字的教育，大学英语教育不仅传递和延续了文化内容，而且为不断创造文化提供了根基，为人类文明的发展提供了保障。大学英语教育通过外国语言文字教育，旨在培养学生加强对异域文化，世界文化的认识，促进世界文化大繁荣，提高学生今后在世界文化之间的实践和实现自身价值的能力[3]。而在大学英语教育中极为普遍且令人堪忧的问题是：师生均未端正英语学习的态度。大学英语教师只是一味地强调纯粹的英语知识和技能的传授，重视且反复构成语言的词汇、语法、句法和篇章结构等的教学，而忽视了英语作为语言的交际功能，商业功能，文化功能的这方面的教学。更重要的是，目前的大学英语教学目的过于功利性，未能做到运用英语教学来潜移默化的灌输正确的人生观，价值观的这种隐形教育。而大学英语学习者对英语学习的认识只停留在知识技能的掌握，甚至于大学英语学习的是学生获得奖学金，顺利拿到学历证书的一种无奈的学习。师生这种不端正的态度及对大学英语的不重视，直接影响英语教学的顺利展开，导致大学英语教学生态失衡。

（二）师生与教材关系的生态失衡

大学英语教学受传统教育思想的影响，在实际的教学中，师生没能认识到他们与教材首先是一种理解对话的关系。英语教材不仅仅是传统意义上的被认识，被理解，被学习的载体，而是一种体现教材与自我的双重理解与创造。对教师而言，教材是其实施教授的媒介，教师只是通过自身专业知识整合教材，直观输出教材；就学生而言，学生知识机械的被动的接受老师的灌输[4]。大学英语教学就演变成“教材——教师——学生”这种单向的授受关系，违背了教学应该是个以对话和交互形式为基础的承载着知识与情感交流的复杂的教学过程的规律。

（三）大学英语课堂教学的生态缺失

在大学英语课堂教学中存在三个问题：第一，教学方法落后。教师仍采用单一单向的传统的授受教学。课堂仍以教师为中心，教师讲，学生听，教师黑板板书，学生做笔记，教师掌控一切，学生被动输入，很少有积极的知识运用和输出。第二，教学内容陈旧单一。教师统一教材讲授，很少考虑学生兴趣和英语接受能力，很少补充学生感兴趣的新鲜内容。课堂教学多标准英语知识讲授，重词、句的理解，重课文的文字翻译，轻听说，少应用写作训练，重应试，轻语言交际能力，重知识，少性格培养，少人生观价值观教育。第三，测试和评估单一片面。大学英语多采用书面测试，少听力测试，几乎没有口语测试。多评估学生的学习能力，少评估学生的学习行为。

五、大学英语教学环境的生态建构

教学环境是影响教学效果的重要因素。开放的，积极的，生态的教学环境对学生认知的发展起着举足轻重的作用。为了保证教学的高效性，创建良好的可持续发展的生态教学环境就显得尤为重要。大学英语教学环境生态建构主要侧重于狭义的学校教学环境建构[5]。学校要加强对大学英语教学的重视，加大政策倾斜度，增加资金投入，积极创造提供英语教师培训进修的机会，改革职称评定体系，加大教育教改科研投入，增加现代教育技术和设备的投入，改革教师和学生评估系统，积极创建学校英语应用的媒体和实践平台。

六、大学英语生态课堂的建构

（一）师生与教材

大学英语教材全国各个学校基本上是一致的，但作为大学英语这门课程的课程目标是无法预先确定的，课程教学达到的效果不应该是客观稳定的。这就要求充分师生与教材进行有效的对话，充分挖掘教材的潜力。对师生而言，教材是学习知识的媒介。教师要结合自身的专业知识结构，专业素养，生活阅历，情感体验对教材进行理解，提炼，甚至要整合其他相关课程如大学语文教学，思想政治理论教学，对教材进行综合的超越的重新建构，以及根据学生的学习程度进行适当的调整。教师对教材的开发有利于教材内化为教学的一部分。在实施课堂教学中，教师要深入把握教材内涵，分析教材编写规律，知识脉络，教材内容特点，找准教学的切入点，制定出体现教材内容又高于教材内容的创造性的教学方案，调动一切可利用的教学资源进行有效的输出。与此同时，教师还要突破教材就是唯一的指定的教学媒介这一传统观念，利用社会生活中的电视，报纸，广播，社会生活中一切与英语教学有关的东西，丰富和弥补教材这种静态文字教材的缺陷，使大学英语教学与实际生活接轨，培养学生运用英语的实际能力[6]。总而言之，教师要做教材的研究者，在探究，把握，开发教材中发挥创造作用。教材对学生而言，不能再是传统意义上的被识记，被理解的材料。学生要主动与教材进行对话，培养分析英语问题解决英语问题的能力，在研读教材过程中接受情感熏陶，态度熏陶，价值观的教育，从而在掌握扎实的英语知识体系之上，形成良好的学习品质。

（二）大学英语课堂师生角色的生态建构

教师与学生二者共同构成了教育活动的主体，师生关系也是大学英语教育的核心关系。教师与学生课堂角色的转换，能有效保证大学英语课堂的开放，轻松和和谐的生态平衡之美。在大学英语教学中，教师不应再处于课堂权威的霸权地位，不应再是单纯的知识的灌输者，课堂的掌控者和领导者，而应该扮演好合作者，引导者，倾听者，分享者等角色，大学教师应该卸下自身职业的光环，把自己当成英语的学习者，尊重学生，爱戴学生，尊重和鼓励英语课堂上学生个性的发挥，在教学中倾听学生的心声，共同探讨英语学习问题，建议性的提出英语学习方法，能放下架子大胆实践学生的方法，尝试体会与学生共同学习的乐趣。学生也应该认识到英语学习的重要性，积极的参与英语学习，兴趣学习，学会学习，学会创造，有效掌握英语知识及技能，通过英语学习，激发学习其他课程的兴趣，真正做到有效学习，乐于学习，享受学习，终身学习。

（三）生态教学课堂的建构

生态大学英语教学世界中，教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，贯穿于教学过程的各个阶段，作用于教学网络的各个因素中。要解决好这个矛盾，必须树立生态的教学理念，用生态的教学理念去指导教学的各个环节，从而实现和谐的、可持续发展的生态教学。生态的课堂教学首先是开放的。教师、学生、学生与学生、教师与教材、学生与教材之间的关系是开放性的。教师可以通过继续学习、培训进修等方式改变他们知识状况、技能和态度；学生在学习过程中可以尝试新的学习观念、学习方法，形成积极的学习态度；学生之间就不同的学习内容，可以采取竞争的方式进行学习，如个体与个体的竞争，学习团体之间的竞争等；也可以采取合作的方式进行学习，如个体之间的合作，个体与团体的合作，团体之间的合作等；教师与教材可以是认识、研究、重构、输出的关系，也可以是根据自身及学生的知识结构、社会实践的需要，选择性地对教材进行部分输出的关系；学生与教材关系同样也应该是开放的。其次，整体性是课堂生态的另一个重要特征。教与学是一个有机整体，包括教师、学生、教材、教学环境等教学生态不可或缺的因子。教师与学生借助教材这个媒介，在特定的教学环境中开展新知识的学习，教师与学生将自己拥有的知识系统，按照一定规律组织起来，实现新质即新知识的生成。在实际的生态大学英语教学中，教师要不断积极充实自身的专业知识：认真钻研教材，找准切入点，创造性的输出知识；更新教育观念：改变传统的教师讲，学生听的单向授受教学方式，采用合作式学习，协助式学习等新的课堂模式，改变学生为主的课堂学习，变课堂学习为师生共同发展性的学习；采用新型的教学手段：多媒体教学，社会实践教学；运用新的教学方式：英语情景教学、听说教学与传统教学方式相结合。英语生态课堂的学生要自主学习，课前预习，发现问题，生成课堂期望值，课中积极思考，掌握知识，课后巩固知识，对比新旧知识，拓展知识；要乐于学习，结合自身知识结构，接受知识输入的同时，要调动一切积极情绪、非智力因素，高效学习；要合作学习，在与同学的合作中接受不同的思考方法，发现新的观点，享受合作的快乐。生态的英语课堂同时也应该是在轻松和谐的学习气氛下，教师与学生的一种对话，一种心灵沟通的过程，是教师关心学生，学生尊重教师、师生共同探讨、师生共同成长的过程。

（四）大学英语课堂教学的生态监控

教育生态的监控理论的生态监控应是教育生态系统的一种自组织行为。教育者，受教育者和周围环境构成了一种自组织，是教育系统能够健康有序的进行。在大学英语教学中，整个教学过程是个自组织过程，教师在其讲授与学生交流，参与学习活动过程中实现自组织，学生在输入，参与，实践学习活动中实现自组织，教师和学生在英语课堂的自组织，就是一种自我构建的实现。大学英语课堂监控必须注重人的发展，课堂教学须全面体现教学的文化功能，社会功能和人本功能。在这样的生态的英语课堂教学中，教师实现教书育人，实现职业价值和人生价值，学生掌握英语语言知识和技能，情感得到熏陶，树立正确的人生观价值观。大学英语的课堂教学在关注环境的同时，实现适度的调节而非控制。

（五）生态化评价系统的建构

传统意义上的大学英语测试和评估是种存在诸多弊端的应试评估，这种单一传统的书面评估不利于大学英语教学生态的可持续健康发展。生态的大学英语测试评估系统应该与以往不同，应该目标多元化，方法多样化。首先，测试评价系统要搞更注重学生的学习过程，学习行为和在这一过程中表现出来的情感变化。所以，大学英语的教学评价应体现学生对英语学习所表现出来的情感的关注，并且通过评估促进和激发学习中积极情感的释放。其次，评价手段要多样化。书面评估和口头评估结合，正式评估与非正式评估相结合，传统评估和真实性评估相结合，标准评估和参照性评估相结合，教师评分，同学互评，学生自评相结合。

总之，大学英语教学生态环境的建构，不仅需要英语课堂教学的各要素之间的匹配协助，而且还需要营造一种适宜各要素良性健康发展的、充满生命力的、动态的、和谐的大学英语课堂绿色生态环境，是大学英语教学满足学生的可持续发展的需要，是实现真正意义上学生健康成长的教学目标的重要途径。

[1]李森,王牧华,张家军.课堂生态论:和谐与创造[M].北京:人民教育出版社,2011:28-31.

[2]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社, 2009:33-36.

[3]张伤年.文化与哲学[M].北京:中国人民大学出版社, 2009:58-64.

[4]郝文武.教育哲学研究[M].北京:教育科学出版社, 2009:110-117.

[5]吴文，郑红苹.论乔姆斯基的语言进化论倾向[J].外国语,2012(1):41-44.

[6]吴文.社会文化理论与生态语言教学[J].天津外国语大学学报,2011(3):34-38.

On Ecological Construction of College English Teaching

LI Jian-zhong,DENG Yan
(Foreign Language Institute,Xiangnan University,Chenzhou,Hunan 423000)

Education ecology view advocated that education was understood by the idea of ecology.There was ecological loss of college English teaching in domestic environment and in the classroom.Through the perspective of these defects,a vital,dynamic,harmonious college English classroom ecological environment was built for the healthy development of the elements in order to promote the sustainable development of college English teaching and complete the teaching goal of the healthy growth of students.

education ecology;environment ecological loss;construction

H319

：A

：1674-831X（2014）01-0067-04

[责任编辑：胡伟]

2013-10-09

湖南省哲学社会科学基金资助项目“英语生态教学与英语课堂教学方式的变化研究”（09YBA130）

李建中（1968—），男，湖南郴州人，湘南学院外国语学院副教授，主要从事英语教学研究；邓彦（1981-），女，湖南益阳人，湘南学院讲师，主要从事英美文学研究。