曾灿涛

（湖南第一师范学院 外语系，湖南 长沙 410205）

小学与初中英语同属基础教育一脉相承的系统工程，具备明显的阶段性和整体性，长期以来我国中小学英语在教学内容、教学要求、教学方法及教学评价等诸多方面普遍存在同一系统不衔接、不连贯、不吻合、不兼容的现象；中小学英语教学内容零散脱节、交叉重复，明显缺乏系统性和层次性，学生在小学已掌握的语言知识及养成的学习习惯对初中英语教学产生严重影响和干扰，这种负迁移现象在很大程度上制约了英语教学的顺利过渡和正常进行，应引起我们的警醒和重视，并切实予以解决。

新课程标准（2012修订版）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，反映了课程改革所倡导的基本理念。小学、初中英语新课程标准均对学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了分级目标，但针对中小学英语不同阶段的衔接教学没有提出具体要求。国外对于教学衔接问题有一定程度的研究，但由于各个国家国情不同，对外语教学提出的课程标准也有差异；国内有关中小学英语教学改革方面的研究成果颇多，但关于小学与初中英语教学阶段衔接的研究，迄今数量不多、系统性不强。因此，认真探讨我国中小学英语教学衔接问题尤有实用价值和指导意义，能弥补阶段断层，避免交叉重复，提高英语教学质量和效益，推动基础英语教学改革取得实质性进展。

一、中小学英语教学阶段衔接问题及成因

目前我国小学英语与初中英语教学阶段衔接还存在以下具体问题：

（一）阶段教学要求缺乏连贯，内容重叠交叉

我国实施课程标准十多年以来，小学英语教学蓬勃发展，首先要求从县城小学起开设英语课程，逐渐辐射到农村小学，但是小学阶段主要任务是培养学生的学习兴趣和一定的英语听说能力，对英语教学进度和知识内容没有过高的要求，小学阶段英语词汇量仅仅只有七百多个、以及一定数量的句型和习惯用语，开设英语的起始年级也不尽一致,各校教材选用更是五花八门，教学内容与进度安排也比较随意，而中学阶段英语教学更至逐渐对英语学习失去兴趣和信心，英语学习慢慢成为他们沉重的思想负担，进而直接影响中学英语教学效果。

二、中小学英语教学衔接问题的应对策略

实现中小学英语教学的有效衔接，要正确对待和科学处理以下这些带普遍性的问题：

（一）梳理语言输入材料，确保两阶段内容的系统和完整

刚进入初中一年级的学生英语水平参差不齐，教师在组织英语教学活动的过程中，要遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的教学原则，注重连贯性，有目的有步骤地梳理中小学两阶段英语教学内容，提供新的教学信息，让学生切实过好英语语音关、词汇关、句法关，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学知识；由于各地小学使用五花八门的自编、合编、国外引进的教材，新课程标准规定了从小学到中学不同级别的要求，但缺乏从小学至中学“一条龙”的配套教材，国家应有权威机构审查和确定编教材的资格，教材经国家教材审定委员会审查通过后方可向各地推荐[5]。只有系统的、完整的中小学英语系列教材，才能解决小学和初中教学内容的衔接问题、实现新课程标准提出的教学要求。

在衔接教学中，有效的教学方法能让学生感受英语学习的成功与欢乐。一方面,小学六年级教师要在教学方法上逐步向初一阶段靠近,如适当地在课堂教学前几分钟安排“DutyReport”或“Free talk”等环节,逐步熟悉与学生校园生活密切相关的话题项目；在每堂课中都可适当安排一些听写、布置适当的中译英练习或简单的造句作业,机械操练和活用练习交叉进行，以加强训练学生听写和口笔头表达能力,解决初一阶段学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。另一方面,初中一年级的教师要充分了解新生的心理特点及其认知规律,保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，利用游戏、歌曲等形式进行教学，寓教于乐；充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，学以致用；再逐渐加快课堂节奏，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。

中小学英语教学衔接的重点应放在小学高年级(五、六年级)和初中一年级，这两个学段的英语教师要加强交流沟通,熟悉彼此的教材和课程标准,找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能项目等,达到新旧知识的自然过渡。初中教师不再从字母、音标开始教学,而是有效整合两个阶段的内容,有计划分步骤开展教学活动。如:制定初一新课前的复习计划,在开学起始阶段系统复习和检测小学英语知识点；全面了解和掌握学生在口语、听力等方面学习程度，然后有的放矢、对症下药，促使中小学英语语言材料由浅入深、由易到难形成完整的知识链条，并使其知识框架条理化、结构化，避免中小学阶段英语内容的简单重复和循环训练。

（二）改革教学评价机制，倡导学生学习的自主与自觉

在阶段衔接教学中，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程；既有诊断性评价，又有全方位的综合水平评价。在小学高年级的评价中，教师可以尝试组织难易适中的诊断性英语测试，采用卷面测试计分方式，渗透一些初中阶段的评价方法。中学英语教师在评价学生学习方面,宜改变只偏重分数的思维定式，评价要求不宜过高，命题时可适当降低难度,部分题型可以以小学英语内容为基础，再逐渐增加测试题型，避免挫伤学生学习英语的积极性,以使学生逐步适应中学英语教学要求。

初一新生普遍缺乏自主学习和自觉学习，自主学习是建构主义学习和教学论的主要环节，建构主义教学论是新课程教学论的基础之一。自主学习是一种主动学习，它是基于学生对学习的一种内在需要。一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任，只有当学习责任真正从教师身上转移到学生身上，学生主动地担负起学习责任时，学生的学习才是真正的自主学习和自觉学习。因此，教师在教学过程中要从培养学生良好学习习惯上寻找衔接点和切入点，小学阶段就要培养学生初步养成正确的听、说、读、写习惯；初中阶段，培养学生积极举手发言、学唱英语歌、做英语游戏、勤于查字典、大声朗读单词、背诵句子等行之有效的好习惯。教师还应对学生进行科学的引导,有意识地培养学生课前预习，找出问题；课中认真听课、做笔记，积极思考，大胆质疑；课后整理笔记，完成作业，及时复习，巩固提高等良好习惯，着实提高学生自主学习能力[6]，为促进阶段衔接教学取得理想的实效打下坚实基础。

当代社会越来越需要具有自主学习能力和创新精神的人才。在教学实践中，教师应该改变小学英语教学学生被动输入的教学模式，把学习的主动权交给学生；要倡导教学民主，师生平等；课堂上应积极鼓励学生积极思考问题、引导学生提出质疑，最大限度地挖掘学生学习潜能；语言教学是一门实践性较强的学科，英语教师应根据学生的实际学习情况，在进一步帮助他们提高读写能力的同时优先发展他们的听说能力；学生只有不断进行语言训练，才能增强语感，掌握方法，在听、说、读、写等诸多方面全面协调发展。

（三）提高教师职业素养，努力融合学生的认知与情感

在有效实施阶段衔接的教学过程中，教师职业素养是前提和基础。教师须准确理解课程标准，精心设计课堂教学环节，灵活处理语言材料，根据情况调整教材结构，在使用交际法、结构功能法等教材时能贯彻教材编写者的意图[7]；同时教师要会根据不同的学习阶段、不同的教学对象采用恰当的教学方法和教学手段，达到既定的教学目标。此外中小学英语教师还应有机会互听互评，相互交流共同合作，共享教学资源、共同探讨研究不断出现的新问题，以适应新形势下的教学工作的新要求。

小学生步入初中时由于学习环境的变化而产生相应的心理变化，学生浓厚的学习兴趣能产生良好的教学效果，在小学英语教学中注意培养儿童学习英语的兴趣，根据年龄特点给予学生恰如其分的积极评价和充分的肯定，能让学生感受到教师对他们的重视，并体验到成功的喜悦,从而产生浓厚的继续学习的求知欲望。在初中阶段，特别是初一年级的学生，巩固并进一步激发他们学习英语的兴趣是提高教学质量的关键[8]；这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具创设生动的语言环境，使学生在真实的情景中学习英语，享受英语学习的乐趣。

学生学习心理调适是与学生认知和情感的相互作用密不可分的，教师在教学中要把学生看作是有思想、有情感的活生生的主体，而不是一个知识的容器。语言习得理论也强调只有当学习者学习动机高、自信心强、学习态度积极、焦虑感低时，可理解的语言输入才会顺利进入语言学习机制。因此尊重学生人格、重视学生学习心理、消除学生恐慌与紧张感、激发他们的参与意识，是英语教学中不可缺少的重要因素。教师在教学中要营造生动活泼的教学氛围，尊重学生的思想、情感、意志，使学生降低自己的情感屏障，更有效地获得新知识。教师要特别重视学生的年龄特点和心理需要，在教学活动中有意识地和学生真诚平等交流，主动走进学生的内心世界，在情感上关爱学生,关心他们的学习生活，爱护培养学生的求知欲、好奇心，赏识他们的言行，培养他们的自信心，帮助学生树立尊重别人和与人合作的意识。要充分信任学生，尊重他们的班组关系，尊重他们自发的创造性，这些尊重要落实于学生的活动之中[9]；教师言传身教、诲人不倦的良好作风，能获得学生的敬佩和信赖；融洽的师生情感能有效促进学生的认知活动，学生在宽松和谐的氛围中能获得最大程度的心智发展。

三、结论

小学和初中英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。只有牢固树立中小学英语课程“二位一体”的整体战略思想，从宏观上科学设计好两个阶段同一系统的教学目标和教学要求；确保两个阶段的教学内容首尾呼应、知识连贯、系统兼容、呈现梯次、形成系列，有效避免现在零散脱节、凌乱无序的教学状态；坚持语言知识、语法知识教学与语言能力培养并重的原则[10]，才能实现中小学英语教学的无缝对接、顺利过渡，最大限度地提高中小学英语教学质量和学生语言整体水平。

[1]刘瑞洁.中小学英语教学衔接之我见[J].河北教育，2005(10)：24-25.

[2]赵昱.新课程标准下中小学英语教学衔接的研究[D].长春：东北师范大学，2006：82．

[3]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[C]//中学小学英语活页文选.北京：人民教育出版社，2001：8.

[4]张仲.浅谈中小学英语教学衔接[J]小学教学参考，2005(10)：29-30．

[5]刘道义.展望二十一世纪初的中小学外语教材[J]中小学英语教学与研究，2000（3）:3-5.

[6]夏侯富生.我国中小学英语教学衔接问题与对策[J]基础教育外语教学研究，2003(6)：12-15．

[7]戴炜栋.戴炜栋英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2007:151.

[8]谢永琴.对中小学英语教学衔接的调查与研究[J].基础教育外语教学研究，2004(1)：14-16.21.

[9]张正东.外语教学法发展的新趋势[J].中小学外语教学，1996(4):1-4.

[10]曹志希.外语课堂教学改革的症结与对策[J].教学与管理，2009(2)：59-60.