□ 刘颂新

（湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410201）

课程教学评价的目的在于通过研究教师的教学及学生的学习，及时发现教学中的不足，不断地完善教学方式、方法，调整教学思路，使教学达到最佳的效果。职业生涯规划类课程是目前高校普遍开设的重要课程，其对于促进学生创业、就业具有积极的意义。

一 高职院校职业生涯规划类课程教学评价的意义

（一）高职院校职业生涯规划类课程教学现状

职业生涯规划这一概念随着就业形式的日益严峻受到了更多来自学校、教师、学生、家长的关注。高职院校是我国人才的摇篮，为社会培养了数以万计的优秀人才，其对职业生涯规划类课程的关注也比较早。随着这一课程的不断发展，时至今日，该课程教学为毕业生就业、创业带来的巨大效益是有目共睹的，但实践教学中还存在着一些问题。1、职业生涯规划意识的缺乏。一方面，教师、学生、家长不能树立正确的、客观的职业生涯规划，很多时候抱有一种“应付”的心态。另一方面，学校对于职业生涯规划类课程教学不能进一步的规范、完善，在实际教学中这一类课程的名称都不能统一，如有的学校称为就业指导，有的学校称为职业规划等，足见其对该课程思想认识上的不足。2、开设课时随意性较大。理论上，职业生涯规划应从学生进入校门开设，逐渐地将职业生涯规划的意识渗入到教学、生活、活动当中，使学生有一个科学的、明确的奋斗目标。但在实践教学中，该类课程的教学安排比较随意，难以取得预期效果。例如，将该课程安排在学业完成时进行。又如，将该课程用其他课程代替，安排的课时少且多以大课堂形式进行，很难实现对学生职业生涯规划的指导作用。3、职业生涯规划类课程的教学评价体系需进一步完善。首先，职业生涯规划课程缺少专业的教学队伍，通常的教学常由其他学科教师代替。其次，缺少职业生涯规划课程的教学设计和组织，教学评价随意性大，效果欠佳。再次，对于职业生涯规划类课程的教学指导、管理监督等方面的有效支持不足。4、学生职业生涯规划意识欠缺。首先，学生关于社会经验方面的积累有限，对于社会人才需求的现状认识不清，对于职业生涯的规划存在一定的幻想和盲目性。其次，学生自我认识不全面、不准确，对于自己能力、知识积累等方面的评估缺少客观性、准确性，职业生涯规划与实际情况难以吻合，导致了学生对职业生涯规划类课程的失望、抵触和认识上的误差，影响了职业生涯规划类课程的教学效果。综上所述，目前的高职院校职业生涯规划类课程教学具有一定的盲目性、跟风性、形式性，实际的可操作性、有效性欠缺。

（二）高职院校职业生涯规划类课程教学评价的意义

教学评价是对整个教学过程的总结和认可，通过教学评价可清晰明了地看到教学中的不足，及时调节教学方式、方法及思路，提高教学的效果和价值。高职院校职业生涯规划课程教学评价的实施，一方面可以让教师更深刻地认识到高职院校职业生涯规划的重要性，更加明确教学目的，通过教学内容的科学设计和组织，使学生掌握更多的社会信息，走出校门时能更好地融入社会，施展自身才华，成就一番事业。另一方面，使学生认识到职业生涯规划的重要性，树立高瞻远瞩的意识，能科学地结合自身条件，制定不同阶段人生的目标，将短期计划与长远计划结合起来，为自己的成功稳重地走好每一步。总之，在职业生涯规划教学评价的引导与督促下，教师、学生会将更多的精力放到择业、就业等问题上，提前做好创业、就业规划，使自己的奋斗有一个明确的目标，提高了学生对自身优势的发现和培养，促进了学生知识技能水平及综合素质的提高，为学生的成才提供了有效的动力资源。

二 高职院校职业生涯规划类课程教学评价问题及对策

（一）高职院校职业生涯规划类课程教学评价模式

高职院校职业生涯规划类课程评价涉及到三个方面，第一，学生方面：通过该课程的教学评价有效的提高了学生对职业生涯规划的认识程度，为学生建立了良好的发展平台，更有利于学生自我价值和社会价值的实现。第二，学校方面：通过该课程的教学评价，提高了学校向社会输送人才的质量和能力，使毕业学生能更好地适应社会需求，在社会生活中找准自己的位置，提高了学校的声望和影响力，促进了学校长期、持续、稳定的发展。第三，社会方面，该课程的教学评价提高了学校培养人才的综合能力、实践能力，使学生进入社会岗位后能迅速地适应并取得发展，降低了企业对新人的培训成本，提高了毕业生在企业的贡献能力，促进了企业发展。结合这三个方面，职业生涯规划课程评价一般从学生的自我评价开始，引导和启发学生正确认识自己的基础、能力及向往的未来、能达到的目标等等，促使学生将想做的、能做的事情加以实践，通过实践实现自身价值。其次，指导、协助学生确立人生发展的短期目标、长期目标，一步一步向着自己的理想迈进。再次，对学生的学习环境、职业定位等进行分析、评价，指导学生完善自己的职业生涯规划，提高学生创业、就业的能力和竞争力。第四，对学生职业生涯规划的实施策略进行分析、指导，结合实践反馈进行客观、科学的评估，确保学生职业生涯规划的实现。此外，还可通过职业生涯规划与学生理想相结合、工作与学习相结合、分层分析等模式进行职业生涯规划教学评价，以提高教学评价的正确性、规范性、有效性。

（二）高职院校职业生涯规划类课程教学评价问题

职业生涯规划类课程评价提高了学生在创业、就业方面的成效，控制好评价方式，提高评价效果，是提高和完善该类课程教学效果的需要。目前，职业生涯规划类课程评价的主要问题有以下几点：第一，评价方法单一，评价效果缺失公平、公正。如利用传统的答卷、提问等方式进行教学评价考核，致使学生在该类课程的学习中过于死板，不能活学活用，使学到的知识不能有效地应用到学生的创业、就业实践过程。第二，评价不够客观、不够全面，大多数的职业生涯规划课程的评价设计都集中于教师的教和学生的学，而忽略了这一教学中社会因素方面的评价，因此使整个教学过于形式化，有些纸上谈兵的架势，实际的教学效果及价值无法体现。第三，评价存在一定的盲目性、不公性。例如在学生的自我评价中，过多的以学生的自我评价为准，教师在整个评价过程的启发、引导、协助作用得不到发挥，致使一些学生的自我评价脱离实际，以此制定的职业生涯规划难以实现，该类课程的教学也失去其根本意义。

（三）高职院校职业生涯规划类课程教学评价问题的解决对策

面对高职院校职业生涯规划类课程教学评价中存在的问题，积极的、有效的予以解决是完善该类课程教学内容、教学方法、教学思想的需要。在教学评价实践中，首先，敢于创新，发展多元化的评价体系。一方面，利用传统的考试、检测等方式进行客观的、基础的评价。另一方面结合学生课外表现进行评价补充，使教学走出课堂，实现职业生涯规划类课程教学更大的教学意义和教学价值。其次，认清职业生涯规划类课程的特殊性，依据该类课程自身特点制定教学评价模式，使教学评价能够更迅速、更准确地诊断出该类课程教学中的问题，提高该类课程教学效果，促进其教学的发展和完善。第三，采用适当的方法对职业生涯规划类课程进行综合性评价，确保教学评价对于教学中各种复杂因素的客观反映。同时，注重评价设计的实效性、可操作性，确保评价的真实、客观、有效，使教学评价结果能对教师的教和学生的学产生实际的意义，提高该类课程的教学水平。

职业生涯规划类课程在高职教育中的作用越来越重要，随着高等教育的进一步普及，高职生将要面对更加复杂、残酷的就业环境。在竞争日益激烈的就业环境下，高职院校不仅要培养学生技术、实践能力，还要培养学生创业、就业能力，使学生走上社会后能很快地适应社会环境，实现自己的社会价值。职业生涯规划类课程是学校教学与社会实践接轨的通道，有效地提高了毕业生的创业能力和就业竞争力，提高了高职院校培养人才的层次。通过合理解决该类课程教学评价中存在的问题，使得到的评价结果更科学、更客观，才能进一步促进该类课程的发展，使其在学校培养人才方面发挥更大的作用，提高高职院校培养人才的综合能力，促进高职院校持续、稳定的发展。

［1］李红侠，相玉红，张淑春，高职院校职业生涯规划教育教学评价体系的创新研究［J］，辽宁科技学院学报，2012，（4）：58 －60．

［2］许明，基于层次分析法的职业生涯规划课程教学评价［J］，广西教育，2011，（11）：44 －45．

［3］李洪源，高职院校职业生涯规划类课程的发展困惑及对策［J］，长沙铁道学院学报：社会科学版，2012，（3）：260 －261．