李森林，侯倩婷

（湖南第一师范学院外语系，湖南长沙410205）

本科层次小学英语师资培养研究
——以某师范学院外语系人才培养方案为例

李森林，侯倩婷

（湖南第一师范学院外语系，湖南长沙410205）

本科层次的小学英语师资在培养过程中还存在学生专业情感不深、专业知识掌握不牢、教学能力缺乏，教学实践不实的现实。需要加强入校的专业情感培养，强化其小学师范意识；加强教学改革，提高培养质量；切实落实教育见习实习，提升教育教学实践能力，以保证培养质量的全面提高。

本科英语师资；小学；培养

人才培养模式，教育部明确定义为:“学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念”[1]。它实际上就是人才的培养目标，培养规格和基本培养方式，它集中地体现了教育思想和教育观念。作为培养小学教师的师范院校，要确定好“培养合格的高素质本科层次的小学师资”的培养目标和培养方式，“构建‘综合培养,分向发展’的培养模式”[2]。但对小学英语教育这样特殊且专业性强的学科，师资培养的差异性不言而喻。

一、小学英语师资的素质要求

师资培养其实是素质培养，齐小凤提出小学英语教师专业素质的整体要求是：“具有扎实的语言基本功，能熟练地用英语组织课堂教学；具有教学设计、实施教学活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力；能创设丰富的英语学习环境，具有能歌善舞、能写善画的艺术才能”[3]。傅小平提出了“文化”“心理”“能力”三素质结构论。文化素质包括“精深的英语专业知识”、教育学、心理学和英语教学法知识”；心理素质即“善于综合运用知识创造性地分析问题和解决问题”；能力素质包括“良好的表达能力”“课堂驾驭能力”“教育研究能力”“运用教学媒体的能力”等一般的能力外，还包括“演”“唱”“跳”“玩”及书写、绘画、制作等特殊能力[4]。其实，小学英语师资的职业就是小学英语教学及小学相关的教育管理工作。因此，本科层次的小学英语师资必须具备精深扎实的英语专业基础知识、较强的课堂教学管理能力、相应的小学教育管理知识及教研能力。

二、本科层次英语师资培养模式及人才培养方案分析

张颖和王蔷对全国74所师范院校进行过实证研究，指出“我国师范院校本科英语专业教学的师范性体现不够，“培养模式”还多半停留在‘学徒型’或‘应用科学型’模式;过度注重“外语教师的语言技能”，“教学与专业综合知识”缺乏[5]。

某校外语系的本科层次人才培养方案，2008版共有五类课程：公共必修、公共选修，专业必修、专业选修、实践教学环节，2009年的则调整为公共必修、专业必修、专业选修、专业提高模块选修、实践教学环节，调高了公共必修课、专业选修课、实践教学环节在总学分中的比重，分别从2008版的17.7%、10.4%、17.7%上调到18.3%、11.2%、18.9%，这一定程度上使课程更趋合理，更具师范性。2008版培养方案中基础学科、学科专业课程、教育专业课程和教育教学实践环节在学分中的百分比为：16.2%、49.5%、18.1%、16.2%，比例大约为1.6:5:1.8: 1.6，2009年版三者在学分中的分布为：17.8%、47.7%、15%、19.5%，比例为1.78:4.77:1.5:1.95。

李其龙等结合国际国内教师教育的实际,提出高师院校在课程设置上基础学科、学科专业课程、教育专业课程和教育教学实践环节的比例应当为: 3∶3∶3∶1[6]。这种提法虽不一定科学，但有一定的参考价值。

该校本科层次小学英语师资的人才培养方案中，无论2008还是2009版，学科专业课和教育教学实践环节都占很大比例，超过3∶3∶3∶1。按理学生的学科专业知识和实际教学能力应该较强，但事与愿违，毕业生和用人单位都一致反映对这两个方面的能力深感不足。据对该校2008、2009级30名毕业生及实习生以“你在实习或毕业工作时感到最困难的是什么？觉得你最缺乏的能力是哪方面的能力？”的问卷调查，在回收的25份有效答卷中，答案虽不尽相同，但都直指学科专业知识和实际教学能力。有的觉得“课堂组织能力不够，衔接的过程不够自然”、“班级管理能力缺乏、口头表达与文字表达能力缺乏”、“学了这么久英语，想把它实际运用出来挺困难，最本质的还是专业知识不够扎实”、还有的认为缺乏“激发学生学习英语的积极性的能力、课堂不够生动有趣”等等。83%的毕业生均感觉自己的专业知识和实际教学能力不足。其中原因固然很多，但关键还是教学过程和实践环节的落实不够。

该校作为新升本的高等师范院校，外语师资培养方案总体上体现了师范性，符合培养要求，但笔者经过调查发现，其本科层次小学英语师资培养中还存在以下亟待商榷的问题：专业情感不深，专业知识不牢，实践教学不实。

三、本科层次小学英语师资培养缺陷

（一）专业情感不深

专业情感的养成要遵循接受——热爱——信奉——成为人生职业的循序过程[7]。本科层次小学英语师资的专业情感养成指学生对小学英语教育、小学教师和小学生从认识、接受到立志终身从事小学英语教育教学工作的专业情感的形成历程。该校师范生的专业情感培养，进校后只进行简单的专业介绍，对小学英语教育的要求和现状、历史、培养目标、学习方式、就业形势等介绍不足。进入专业学习后学生大多缺乏专业热情，无论是课堂的理论学习还是校外实践性教育见习实习，不少人心不在焉，各自做着考研或其他的事情，按照自己的计划有目的地选择“与专业无关”学习，放弃了不少专业特色突出的课程，对专业的热爱和信奉养成缺乏基础。

（二）专业知识掌握不牢

由于专业感情脆弱，学习缺乏主动，专业基础知识相当缺乏。听、说、读、写、译等基本专业技能不过硬。期末测试口语、语音语调常出现50多人的班中真正能过得去的不足10%，语音、语调、音标、意群停顿、句子及单词轻重、语义层次停顿等等很多不规范、不准确、不正确。同时，学生的语法、词汇、句子、篇章、语言艺术等等也存在严重缺陷，课堂教学时常听到学生造出很不规范的句子、错误衔接等等。小学英语教育，麻雀虽小五脏俱全：既要求老师具备过硬的基础专业知识，又需具备英语语言的宏观目标；不但能地道地示范每一个字、词、句的准确拼写、朗读、运用，还能运用语言学习规律激发学生模仿、学习的浓厚兴趣。没有扎实的专业基础是绝对不行的。

（三）教学能力缺乏，教学实践不实

教育见习和教育实习是促进教师专业发展至关重要的实践环节，是学生从接受小学英语教育专业到热爱、到将其作为人生职业这样一个专业情感的重要过渡。学生通过观察充满智慧和矛盾的课堂教学情境、体验极具挑战的教师职业生活，才会真正理解教师职业内涵和职业要求，掌握教学实践性知识。该校本科小学英语师资培养中教育见习实习存在很大不足。

首先，教育见习实习指导性文件缺乏教师培养的基本常识─教育见习的具体规定模糊笼统，毫无层次性、阶段性、渐进性。其2008、2009版外语系人才培养方案中的教育见习一、二的要求竟然完全一样，内容空泛，教育见习三的《课程基本要求》只在一、二的基础上加上“初步了解”、“初步认识”的模糊词汇，未明确第三阶段的特殊性。教育实习对学生在实习中具体要提高什么如何提高也无具体要求，对带队老师该如何指导及指导何内容也无准确描述。其实，三次不同时间的见习及教育实习是有很大区别但又紧密联系的。第一次主要是宏观上整体全面感受小学及英语教育教学的各个环节,如小学及英语教育教学管理、班级设置、课程安排、课外活动、小学教师与小学教材、小学生与小学教师、课堂教学与小学教师的内在联系。第二次则进一步深入了解小学及英语教育教学的各个环节，如小学及英语教育教学如何管理，各门课程开设情况、英语课程开设情况、师资情况、教学质量、班级管理、课外活动安排，通过见习都要做到心中有数，第三次不仅要胸有成竹，而且要用心体验反思，要积极参与到具体的教育教学活动乃至自己直接开展教育教学及英语教学活动，体会其中的各个环节，为下一步的教育实习做好充分的准备。教育实习则是在上述见习和前期的专业及教育教学理论知识学习完成后综合运用的检验展示和提升。

其次，见习指导老师认识不足，实习管理松懈。大多见习指导老师都以组织者的身份考勤，督促学生按时到岗，只满足于学生听够规定的课时，至于指导如何听课、从哪些方面记录听课内容、如何评议、如何与小学师生接触、了解他们工作学习情况的工作则做的很少，甚至没做。有的指导老师由于各种原因，随意缩减见习时间。一些指导老师不熟悉小学教育情况，对见习中出现的问题束手无策，无法因势利导。

实习管理松懈，一是教育管理部门对实习管理的缺位。在我国的教师资格认定中没有对教育实习提出具体要求，且实习内容、时间、基地、经费、保障条件、效果鉴定等一系列问题也未规范化和制度化。二是高师院校对教育实习管理的缺位。教育实习从计划、组织、实施到考核评价都是高校自行决定，教育行政部门、实习学校、用人单位无法参与相关管理和监督。这种单一的管理不仅造成实习内部管理松散,直接导致实习质量欠佳。调查显示，81.8%的学生认为教育实习中没提高自己的实践教学水平，没学到该学的东西，收效甚微，且高校教育实习监督独立于地方行政部门、实习学校、用人单位之外，给实习、就业带来诸多障碍。另外，高师院校对非免费师范生的教育实习管理更加松散。据对该校2009级两个非免费师范班的调查，2009级6班共47人，只有12人参加学校统一安排的实习，占25%点多，2009级5班47人中才三人参加学校统一安排的实习，只占6.3%。没参加学校统一安排实习（自己联系学校实习占75%，自行复习准备考研占93.7%）的师范生的教育实习完全处于失控状态：有的可能能得到较好的安排和指导，有的就只有天知道了；考研的学生情况更加复杂，因为考上了继续深造，没考上还可能要到教育行业从业，这两部分师范生的教育实习质量令人堪忧。

再次，学生教育见习实习准备不充分。如前所述，因该校培养方案中教育见习的《课程基本要求》模糊，第一、二、三次见习及实习分别要学习什么、掌握什么、实践什么，置身于小学真实的学校情境中、置身于现场的课堂教学中，该做什么学生不清楚，教育见习前只笼统地交代见习的目的任务，要求做听课记录和写听课笔记，写见习总结，至于如何写，写什么内容及什么主题则没有明确规定，学生们带着模糊的认识进入小学，把教育见习理解成听听课、做几篇记录、其他则敷衍了事。

教育实习是实现师范专业培养目标，强化师范技能，提高师资培养质量的关键。通过它师范生将学习的教育教学理论、专业学科知识、专业教育教学技能在课堂教学中得到具体检验。该校本科层次小学英语专业师范生在第七学期安排十八周时间到各小学进行顶岗教育实习，据对2008级两个班93个毕业生的访谈调查显示，99.3%的学生反映，实习前的准备很不充分。学生在实习前应安排一段时间试教：教学方案、策略等在情况发生变化后该怎么变更、怎样保证课程目标得以实现、一堂课有何亮点、有何新意、教学是否充满激情，这都需要学生实习前在试教中得以体验。有些实习生技能不过关，三笔一画，普通话和口语表达能力存在不足，缺乏对教材的理解和研究,教学设计不能结合学生实际,更难做到活学活用,方法机械呆板。

第四，学校应该加大对教育见习实习的投入。见习实习投入严重不足，缺乏高水平的专业指导老师。由于教育见习实习需要基地建设、实习指导费,要安置见习生实习生的食宿,要给指导老师一定费用,这些费用也随着物价上涨和见习实习生人数的增加而不断上升。据有关调查研究表明,我国高师院校教育实习经费最高的是人均300元,最少的只有60-80元。这点经费完全不能保证吃、行、住、用、指导老师工作补助等一系列支出，教育实习经费严重不足。加之扩招后学生人数猛增，师生比严重失调，高水平的实习指导老师难觅踪影，学校在指导老师的安排上并没有照顾到专业特色，而是不分学科，统一指导，这势必影响指导质量，导致带队老师的指导缺乏针对性和学科性。

四、关于本科层次英语师资培养模式的几点建议

（一）加强入校的专业情感培养，强化其小学师范意识

新生入校后学校要开展形式多样、内容丰富的专业情感培养活动。在教学楼、走廊、教室、楼梯口等公共区域，张贴跟专业有关的名言警句、名人头像，营造浓厚的专业氛围，强化学生的专业情感，激发潜在的专业意识。对小学英语教育专业的办学历史、课程设置、培养目标、就业去向、就业前景、未来发展、专业前景等多方面进行详细具体的介绍，让学生对专业有充分详细的了解，激发专业兴趣。运用宣传栏、学科简介等方式大力宣传本校本专业的名家名师，对学校本专业的师资力量，尤其是著名的专家、学者，优秀教师等的学术情况进行具体详细的介绍，增加学生对专业的学习信心，增强专业的优越感和忠诚度，强化专业情感。邀请校内外本专业的专家学者举办讲座，从不同角度介绍小学英语教育专业，让学生“未入其境先闻其声”，感受专业的魅力，激发专业追求的强烈愿望。把学有所成、教有所成的优秀毕业生邀请回校作专题先进事迹报告，树立标杆，增强榜样的力量，为学生未来的专业追求指引方向。

（二）加强教学改革，提高培养质量

1.改革教学方式，夯实专业基础知识

西方进步主义教育认为，教育是从学生的需要、兴趣、经验和活动出发，充分利用他们探究和表达的自然冲动，把握其活动，给予其指引，使其最终掌握更抽象的文化及其社会意义，这就是以学生为中心的基本教育理论。调查发现，该校本科小学英语教育专业的教学，部分教师仍抱残守缺，在专业基础知识的传授过程中以老师为中心，忽视学生的课堂实际操练和语言实践。重自己个人表演，忽略学生的积极参与锻炼，只重讲解，不重操练，导致学生专业基础知识掌握不足，运用能力不强。为改变这种局面，授课教师务必坚持“从学生的需要、兴趣、经验和活动出发”，处理好教师示范和学生操练的关系，把主要时间和精力用在学生运用基础专业知识的操练上，夯实学生的专业基础知识。

2.改革教学内容，重组学生知识结构

据张剑平对师范生的问卷调查发现，“教育课程中的教育学、心理学都属概论性质，内容空泛且陈旧……有些课程教学内容陈旧重复，或偏重理论灌输，与中小学英语教学内容脱节”[8]。张颖和王蔷通过实证研究“发现许多师范院校本科英语专业教学内容过分偏重于语言技能和知识”、“在许多师范院校，教法课上的主要教学手段是教师讲授”，而不是让学生亲身体验和实际运用各种教法[5]。由于英语专业师范生教育教学中教学内容的先天不足，加之教学方法的不恰当，造成后期营养不良，毕业生对教学方式方法、不同课型的设置方式、课堂的管理艺术、课堂组织技巧等教学实用知识严重不足。面对活生生的课堂，他们或固守掌握的一两种方式技巧，试图运用于所有的课堂教学活动，不会融会贯通，举一反三，触类旁通，更不会灵活运用；或面面俱到，试图一堂课各种方式方法全用上，杂乱无章，不得要领，导致学生不知所云。教学缺乏理论指导，没有体现出经过自己反思学习后表现出的圆熟于心、高瞻远瞩、成竹在胸的自信。

Veenman.S(1984)等人认为,在实际教学时,仅仅具备专业知识的教师在诸多方面不如专业与教学知识兼备的教师，且有人认为专业知识与教学技能的关系不仅是谁占多大份额的问题.而是在教师培养中如何有机地将二者结合的问题[5]。

我们认为，应把教学与专业综合知识有机融合，在重视专业知识的同时，对教育教学的教程和教学内容要与时俱进，将最新的科研成果融入到教材和教学中。在教学法课程中具体运用各门课程的专业知识，二者紧密结合，以学生为中心，要求学生自己动手，运用“模拟教学”(simulations)、“微型教学”(microteaching)等方式，亲身感受、体验、观察、分析，将理论融会贯通于实践之中，加深理解。给学生提供对教学规律的观察、分析、反思机会，从而从理论上提高其教育教学规律的分析能力，通过教育见习、教育实习的进一步检验和完善，最终上升为真正的教育教学能力。

3.切实落实教育见习实习，全面提升教育教学实践能力

教育见习实习是师范院校师范专业教育和教学工作的重要组成部分,是师范教育理论与实际相结合的具体体现。教育实习是师范院校在校生毕业之前能够得到最全面、最真实、最权威、最准确的中小学教改情况的信息源。学校一切活动的成败得失在教育实习中都能得到注解和衡量。

首先，学校相关各部门应高度重视教育见习实习，深刻认识其重要性，尤其是外语学科。要制定出对教育见习实习能真正起到指导作用的课程教学大纲，内容明确具体。该校外语系英语教育本科专业学生每学年见习一次，大四教育实习一个学期。三次见习一次实习的教学大纲必须明确规定每次的任务、目的，老师该指导什么，学生该掌握什么，且大纲中要体现出三次见习及一次实习内容的差异性、时间的阶段性、要求的渐进性、目标的衔接性。

其次，指导老师和学生都要认真学习课程教学大纲，对每一次的见习实习都要做到心中有数。各次到小学去见习要让学生学习到什么、掌握什么、明白什么，指导老师要胸有成竹，必须主动熟悉见习学校的情况，深入见习学校各有关部门了解情况，挖掘适合进行见习的内容，并进行周密的计划和精心的安排，做到有的放矢。

再次，教育见习实习指导专业化。教育见习实习是一种实践性很强的课程，完全不同于其它学科性课程,具有综合性、开放性、情境性和生成性。学校应成立专门的教育见习指导小组，在见习实习前，对不同年级的学生进行专业化指导。针对不同年级编制不同的教育见习实习手册，引导师范生进行有效的见习及教育教学实习，对每一项见习实习的任务提出明确细致的要求，如课堂教学见习就可分别对以下内容提出具体要求：

（1）学习教师如何处理教材：如何把教材内容与教学目的要求辩证统一起来;如何确定重点难点；如何分解内容、总结规律；如何实验演示;如何设计板书；如何鼓励表扬学生；如何启发思考。

（2）学习教师如何组织课堂教学：如何将教学内容与教学理念和原则统一起来；如何安排教学过程；如何设置教学活动；如何启发提问和补充订正；如何协调教学节奏,促进师生交流；如何发挥教学机智,处理偶发事件。

（3）学习教师素质素养：教师的专业基础知识；教师的教学智慧；教师的普通话；教师的板书；教师的口头表达能力及效果；教师的教学能力；教师的体态语。

其他见习任务如班主任、英语课外活动、小学英语教学情况了解及教育实习等都可以这样一一列出明确内容，提出明确要求，让学生一目了然。指导老师要认真履行指导职责，督促每个学生按教育见习要求切实完成各项任务。而教育实习则要在上述见习所得大量感性认识的基础上，结合所学的专业、教育教学理论理论知识，通过学生直接参与教学，亲身感受、体验、观察、分析教学实践中存在的问题，运用理论解决教学实践中存在的各种问题，指导老师指导学生对教学规律进行观察、分析，对碰到的各种问题进行反思，最终从实践上提高其教育教学的实际能力。

[1]教育部.关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见[S].1998教育部“全国普通高校教学工作会议”文件(教高[1998]2号).

[2]詹小平,谢培松.培养高素质小学教师的途径及其探索——以湖南第一师范学院为例[J].高等教育研究,2010（8）：80-85.

[3]齐小凤.小学英语教师专业素质研究[D].上海：华东师范大学,2003:21-22.

[4]傅小平.本科层次小学英语教师专业素质结构的研究[J].湖南第一师范学报,2005（6）：26-29.

[5]张颖，王蔷.师资培养模式与教师素质——我国师范大学/学院本科英语专业教学现状反思[J].国外外语教学，2000(3):10-15.

[6]李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社，2002:377-422.

[7]闫瑞祥.论小学教师专业素养的养成结构[J].教育与职业，2010(20):41-42.

[8]张剑平.师范专业小学英语师资培养中存在的问题及对策[J].当代教育论坛，2006（11）下半月刊:122-124.

Research on the Training of Primary English Teachers at Undergraduate Level:A Case Study on the Talent Training Scheme of the Foreign Language Department in a Normal College

LI Sen-lin，HOU Qian-ting
(Department ofForeign Languages,Hunan First Normal Univeristy,Changsha,Hunan 410205)

Some problems exist in the process of primary English teacher training，such as the lack of professional emotion,professional knowledge,teaching practice.Strategies can be taken with the enhancement of the professional emotion training at the entrance to college,strengthening teaching reform and teaching quality,implementation of teaching practice,so asto improve the students’practical teaching ability and guarantee the cultivation quality.

English teachersat undergraduate level;primary school;training

G652

A

1674-831X（2014）03-0013-05

[责任编辑：刘济远]

2013-08-23

湖南第一师范学院科研课题“本科层次小学英语师资培养方式研究”（XYS10Z15）

李森林（1965-），男，湖南衡阳人，湖南第一师范学院副教授，主要从事小学英语师资培养、语用学研究；侯倩婷（1984-），女，湖南长沙人，湖南第一师范学院讲师，主要从事商务英语、文化与翻译研究。