高职会计电算化教学改革研究

2014-04-07王钰珠

黑龙江科学 2014年10期

王钰珠

（哈尔滨市残疾人就业服务指导中心，哈尔滨150080）

21世纪是知识经济快速发展的时代，对人才无论是从专业水平上，还是在技能水平上的要求都有了显著提高。在注重专业水平的同时，更加注重人才的技能水平及获取知识的能力，而会计电算化课程作为高职会计专业的基础课程之一，对于人才素质、技能的培养发挥着重要的作用。通过长期的实践教学显示，传统的会计电算化课程教学方式、教学理念已经无法适应知识经济发展形势下会计人才培养的要求，尤其是随着我国高职教育教学改革的深化，高职教育将越来越重视和强调创新型人才、探索性人才的培养。所以，对高职教育中会计电算化课程教学改革已成必然趋势，通过有效的教学方式、教学模式可以让学生的潜能充分发挥出来，可以将学生所学的理论知识更好地运用到实践中，可以让学生更快地走向工作岗位，有效地提高会计电算化课程的教学效率。本文通过对现阶段高职会计电算化教学进行研究，分析了现阶段会计电算化教学存在的不足，并提出了会计电算化教学改革的有效策略。

1 现阶段会计电算化教学存在的不足

1.1 落后的教学思维忽视了学生的互动性

现阶段高等院校的会计电算化的教学模式以教师的课堂板书和PPT讲授以及实验室现场软件操作演示为主。在这种模式中教师处在主导位置，总在不断地进行知识的单向输出；而学生总处于被动的接受位置，总是单向的知识输入。从认知理论上讲，单向的输入输出是一种效率很低的知识传播模式。此外，填鸭式的教学也不利于提高和培养学生发现新问题、解决新问题的能力，也很难提高学生对所学知识的深刻理解和有效运用。

1.2 会计实践软件匮乏

现阶段不少高等院校都是使用IBM、SPA等大型公司设计出品的财务软件，这些软件基本都是为大型企业设计开发的，功能和操作上过于复杂，虽然这些大型的财务软件有利于学生对财务的总体把握认识，但是难以快速上手，熟练使用和演练。除此之外，学校进行教学的软件一般都是本地版，从而导致学生对软件的联网、数据库操作和配置不熟悉、也不会使用，但是在实际情况下，财务软件通常都是和网络、数据库配合使用，即网络版。在学校基于单机版的训练会使得学生在工作中还要继续学习“真正”的财务软件，间接地浪费了时间成本。

1.3 设计的课程结构缺乏科学性

现阶段，高等院校通常把“理论教学+实践操作”作为会计电算化的主要教学模式。总的课时在70个左右，理论教学和实践操作的课时比重大约为2:1。由于时间因素，讲授的内容通常局限于总账目、工资表、销售报表、固定资产表等项目的一些基础性知识。此外，由于实践操作时间和设备的缺乏，只能进行一些软件的简单使用，缺乏系统性、综合性的模拟实践训练，这样就造成了学校知识和社会要求脱节的现象。

2 高职会计电算化教学改革研究

2.1 结合案例及实训资料进行教学

会计电算化课程的教学重点是账务处理系统和报表处理系统的理论知识和上机实践，通过会计电算化基本理论知识的学习，结合案例及实训资料进行教学，选用财务软件的上机操作，使学生掌握企业会计核算业务核心模块的电算化处理。学生接受探究实践活动的培训，如实践学习项目的选择，实践项目的注意事项。组成小组，成员间分工协作，设计探究实践的初步方案，提交给教师。进入实验室，以小组为单位选择对应的项目，利用课本知识完成，接受教师检查。小组内交流实践方法和过程，进行操作。

2.2 探究式学习模式的引入

训练高职学生对计算机的实践操作能力，培养高职学生利用现代化学习手段进行快捷、高效学习的意识，学会资源共享，欣赏他人，提高自己。教师领引，减少人力、物力、财力和时间的消耗。使学生减少盲目性，树立自信，学习借鉴他人的探究经验和方法，以实际行动启发学生要善于资源共享。及时了解各小组情况，确认差异，及时纠正错误，注重过程评价。遵循探究项目的过程性规律，让学生体验科学实践的成果都不是容易获得的，耐心是很重要的。

2.3 优化课程课时设计

在课程设计的时候，很有必要增加实践操作的比重，根据实践我们把理论教学和实践操作的课时比重设计为1:2，这样就可以让学生有充足的时间进行实践操作。此外，在课程设计上也要紧贴市场、紧贴实际情况，适当地增加企业涉及较多的应收账款、成本管理支出、应付账款、货款管理等环节，从而扩大学生的知识面，增强课程的整体性和实用性。