周 沪

（四川工商职业技术学院 基础部外语系，四川 都江堰 611830）

一、前言

随着我国经济社会的不断发展和对外开放的日益深化，当今社会越来越需要既精通专业知识，又具备相关的专业英语知识且能运用英语解决专业问题的“复合型”专业技术人才。随之相应的是对高职院校的专业英语教学提出了更高的要求，使得传统的教学理念和教学方法不再适应当今社会发展的需要。因此，高职院校的专业英语教学必须坚持以“社会需求为目标”、以“实用型”为原则，把英语教学与相关的专业知识向结合，使培养出来的学生成为适应国际化需求的能直接用英语解决专业问题的“实用型”人才。而要实现上述人才培养目标，就需要加强对高职院校专业英语教学目标的认识、从教学模式与方法的改革、师资队伍建设、教材的选用和编著等方面入手，对传统的高职院校专业英语教学进行改革探索，从而使专业英语的教学做到真正能达到今后岗位的要求和满足社会的需要。

二、高职院校专业英语教学现状与存在的弊端

（一）人才培养目标不明确

高等职业教育人才培养总方针为：“以服务为宗旨，以就业为导向”,培养面向生产、建设、管理和服务第一线的实用型专门高级技术人才。因此，高等职业英语教育应当始终以“实用型”为原则，把英语教学与相关的专业知识相结合，培养学生运用英语解决实际专业问题的能力。然而，目前许多高职院校的专业英语教学由于缺乏对人才培养目标的明确认识而与实现上述目标存在差距，表现为：对专业英语课程的定位不准、课程的设置未能实现对传统英语教学的真正改变、重基础英语轻专业英语。这样，所开设的公共英语在内容和难度上与高中相比并没有多大提升而只是简单的重复，而专业英语的教学又忽视了学生“听”、“说”能力的培养，再加上教材专业知识性强，专业英语词汇难和文章句子冗长，使得学生难于把公共英语的知识运用到专业英语的学习当中，形成公共英语与专业英语的不衔接与脱节。加之专业英语课时的开设一般只有一学期，且每周只有2～4学时，由于教材内容多且难而学时又相对较少，学生便很难真正掌握好专业英语知识而只是在形式上修完了专业英语课程，这样，高职院校也就很难真正培养出国际化的“实用型”专业技术人才。

（二）教学模式与方法陈旧

多年以来，高职院校专业英语的教学所采用的一直是单词讲解—课文段落翻译—句子语法分析—课后练习这一传统的教学模式，老师“一支粉笔”、“一个黑板”、“一本教案”的唱着独角戏而学生则不停的记着笔记。这种“填鸭式”的教学法令学生的学习盲目而机械对英语课毫无兴趣如同嚼蜡，成天总是被动的学习没有主动性与创造性可言，从而导致学生学习效率低下，加之老师对专业英语课的讲解往往又只是停留在对教材表面的语言文字分析上，津津乐道于逐字逐句的翻译和句型转换练习，缺乏对相关专业知识的深刻理解与讲解，这样，久而久之学生便会逐渐失去学习专业英语知识的热情与信心反而越学越害怕越学越迷惘。

（三）师资力量薄弱，缺乏“复合型”师资队伍

高职院校的专业英语教师应该是既懂相关的专业知识又有较高英语水平且能用英语流利地传授专业知识的“复合型”师资队伍。然而目前，各高校担任专业英语教学的教师情形有俩种：一种是由公共英语教师担任，这部分教师虽然拥有较为丰富的英语知识和扎实的英语语言功底且了解系统的英语语法，但对相关专业知识，行业背景以及岗位需求了解甚少甚至毫不了解，只是按照既定的教学任务上完计划内的课程便自认为达到了教学要求完成了人才培养目标，然而培养出的却是脱离实际的人才；另一种是由本专业的教师授课，但由于这部分教师属于非英语专业毕业，因此，虽然他们精通相关专业知识然而英语水平却一般。当遇到英语难句时往往不了了之，甚至有的教师英语发音不准，很难对学生进行“听、说、读、写、译”全方位的训练。这样，久而久之便离培养国际化的复合型“实用型”人才相去甚远。

（四）针对专业英语教学的教材缺乏

目前，高职院校专业英语所使用的教材大都是全国高职规划教材，然而，大部分这类教材的编著没有充分考虑到公共英语与专业英语知识之间的相互连贯与衔接，没有从培养学生“听、说、读、写、译”全方位的综合能力与素质入手，大多难度大，内容侧重于学生知识的获取而忽略了学生运用知识之能力的培养与提高。对于专业英语教材的选用，往往也由任课教师自主选订，缺乏统一的规范，因而存在着随意性、主观臆断性和盲目性。也有一些高职院校组织专门从事英语教学的教师编著教材，其中有些教材由于质量上乘而受到认可与欢迎，也有一些教材因为专业知识不强或是英语语言文字上存在问题而不尽如人意。因此，没有较为系统与成熟的专业英语教材便很难谈及人才培养目标的实现。

三、高职院校专业英语教学的改革

（一）明确培养目标

高等职业教育主要培养的是“以市场为导向”的，面向生产、建设、管理和服务第一线的实用型专门高级技术人才。因此，专业英语课程的教学应该把培养学生运用英语处理实际专业问题的能力作为其教学的任务与目标，应该始终坚持“实用性”的教学原则，构建以培养职业应用能力为目标的专业英语课程体系。因此，首先必须把专业英语课程定位为专业必修课程以突出其重要性；其次，为了实现公共英语与专业英语的有效衔接，需要在公共英语教学中适量的提前融入部分专业知识，而在专业英语的教学过程中则依然采用公共英语教学中以“听”、“说”为突破口，培养学生“听、说、读、写、译”全方位的专业英语知识综合应用能力与素质。并且专业英语课程的设置应该在第5个学期开设且每周保证至少4个课时以上的学时，否则学时少则教学质量和教学效果就难以保证。这样，使学生不仅有了扎实的英语基础知识，同时又具备了运用专业英语知识处理实际问题的能力，从而真正实现高职院校专业英语人才培养目标。

（二）教学模式与方法的改革

根据高职院校目前所倡导的项目化教学法，专业英语的教学也可以打破传统的照着课本一章一节按教学计划进行的授课方式，而就专业英语课程，针对某个专业问题布置一个任务并假定一个工作场景，然后让学生按自愿原则组成小组且分派不同的角色，在规定的时间内综合运用“听、说、读、写、译”等基本技能和相关的专业英语知识完成规定的任务。例如，在讲授外贸函电订购一章时，教师可以采用项目教学法假设这样的情景：国外某公司准备通过函电订购我国某外贸公司出口的陶瓷产品。根据任务，教师让学生自愿组成若干小组模拟实际工作中的不同部门，每个部门负责陶瓷品出口时外贸函电所必须经历的每一个环节，包括建立贸易关系、推销产品、报盘、还盘以及订购等5个环节，然后让学生在课后通过网络和到外贸公司咨询等形式准备相关的内容。最后，每组就准备的相关内容用英语在课堂上进行表演，教师则根据每组的综合表现给出平时成绩（包括任务完成情况、英语口语表达、是否符合国际惯例、英文图片制作，小组分工及协作等）。这样便充分发挥了学生学习的主动性和创造性，从而大大提高了他们学习专业英语的兴趣。在教学方法上，教师应始终围绕以学生为中心来开展教学活动，以培养“应用型”人才为目标，采取灵活多样的教学方法。通过启发式教学法、互动式教学法和项目化教学法把课堂主动权还给学生。同时，课堂教学也不仅限于课本而是使用多媒体课件、网络资源进行知识的补充和更新，从而增强了课堂的生动性与形象性。除此以外，应加强校企合作建立校外实训基地，让学生走出象牙塔，到实际的工作环境中去运用专业英语知识解决实际专业问题，学到真正实用的英语，从而适应并达到今后岗位的要求。

（三）加强专业英语师资队伍建设

由于专业英语课程本身的性质和特点，这就要求专业英语的授课教师一方面必须熟悉相关的专业知识，另一方面又必须掌握较为深厚的英语知识和具备较强的英语语言功底，因此，建立“双师型”的教师队伍便尤显重要。这样，专业英语课程可以由专业任课教师担任，并派送其到外语院校进行英语语言知识的强化培训，重点提高其英语“听、说、译”3方面的能力，同时学习教学法、教育心理学等相关知识。这样，使其既能充分发挥熟悉专业知识的优势，又能较为熟练地运用英语知识进行授课。此外，专业英语课程也可以由公共英语授课教师担任，鼓励他们虚心地向专业教师学习了解相关专业知识，亲自到生产第一线参观锻炼或到公司企业熟悉相关业务知识，以丰富自己的实践经验和对相关专业知识的深刻了解，从而努力打造出一支既懂专业知识又有较强英语语言功底和丰富英语知识的“双师型”教师队伍。

（四）使用“实用型”统一专业英语教材

高职院校培养的是面向生产、建设、管理和服务第一线的“实用型”专门高级技术人才，因此，专业英语教材的选用及编写应该强调专业知识的相关性和英语语言知识的实用性，更加突出学生英语知识交际和应用方面能力的培养。所以，使用的教材除一般工科类教材所具备的科学性、思想性、系统性和知识性以外，还必须具备一个显著的特点—实用性。另外，高职院校也可以委派专业教师与英语教师共同合作自编教材，由专业教师提供与专业相关的资料，然后由英语教师集体翻译整理和校对，再送相关行业专家审核以确保教材的质量。这样，有了与行业密切相关的且与今后就业岗位相符的实用型专业英语教材，学生就有了明确的学习目标而学习起来便有了更大的兴趣和动力。

四、总结

高职院校专业英语教学的改革并非一蹴而就，需要循序渐进且逐步的完善与实现。只有充分明确高职院校的专业英语人才培养目标，从“双师型”师资队伍的建设、教学模式与方法以及使用教材等方面进行全面改革，才能真正提高学生运用英语知识处理实际相关专业问题的能力，也才是朝着培养面向生产、建设、管理和服务第一线的实用型专门高级技术人才迈出了坚实的一大步。

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