滕智红

（广东培正学院 外国语学院，广东 广州 510830）

一、引言

大学英语教学改革作为提高我国高校教学质量的重要举措之一，取得了很多阶段性的成果。其中，对培养学生基于计算机网络环境下的自主学习能力方面的探索有了很大的发展，积累了一定的经验。笔者认为：自主学习有三大要素构成，即学习者、教师和学习环境。我们根据学校自主学习的实行情况，围绕这三个要素，从大学英语教学实践中大学生的自主学习能力、教师在促进学生自主学习方面的作用和学校为自主学习能力的培养所提供的设施这三方面进行深入探讨和研究。

二、研究过程与结果

（一）什么是自主学习

Holec（1981）强调自主是“对自己学习负责的一种能力”。[1]Benson（1997，2005）认为，自主学习可以简单定义为在学习管理、认知过程和学习内容这三个层面上对于学习的自我控制能力。[2]因此，自主学习是学习者按照教师的指导，借助现代教学设备和媒体，自行确定学习目标、学习的具体内容、学习时间和地点等的自觉的学习行为。大学英语自主学习主要是由教师指导的学习自主，学习者作为主体，有意识地进行一切学习活动；同时，教师的传统角色发生了根本的变化，指导者的作用贯穿自主学习的整个过程；现代教学媒体设备、语料库和教学软件等为学习者提供了自主学习的外部环境，学习者、教师和外部学习环境构成了影响自主学习成效的三大要素。

（二）自主学习的三大构成要素

自主学习是一个各方因素相互关联的能力培养系统，其三个构成要素——学习者、教师和学习环境的情况如何深刻影响了自主学习的成效。

1．学习者：作为自主学习的主体，学习者自主学习能力直接影响了自主学习的效果和结果。影响学习者自主学习的因素是多方面的、相当复杂的，既有学习动机、学习策略等内在因素，也有社会、文化和家庭等外在因素。对学习者而言，学习动机、学习策略是最主要的影响因子。

（1）学习动机包括实现某个目标的愿望、为了实现该目标所做的努力以及对任务完成情况的满意度。[3]学习动机有工具型动机和融合性动机两种。前者是把英语作为工具使用，比如学好英语通过各种考试、获得文凭或者找一份待遇好的或有前景的工作。后者则兼具工具型动机和其他动机，如出于兴趣或其他目的学习英语，以便更深入了解英语国家的政治、历史、文化等。无论哪种动机，都有利于提高学习者的自主学习能力，但融合性动机能对学习英语保持更为持久的兴趣。

（2）学习策略往往跟学习者个人爱好和性格有关，是学习者后天习得的能力，部分地反映了个人的偏爱。学习策略包括元认知策略和认知策略。元认知策略是学习者理解学习目标、确定学习计划和内容，实施具体计划和步骤，开展自我监控和评价等。而认知策略是能理解和运用具体方法，比如阅读中的略读、寻读技巧、段落主题句的定位和概括能力，听力理解中的抓住关键词、关键句的方法等等。

2．教师：教师在自主学习中的教学理念是让学生学会如何学，而不是学什么，即教给学生一定的学习策略，引导学生的具体学习过程，让学习者对学习进行自我监控。教师根据教学目标和教学大纲，选择适合学生实际水平和现实需要的教学内容，开展灵活多样的教学方法开展教学，做到因材施教和因人施教。在自主学习中，师生相互讨论和学习，共同受益，培养自主学习意识和能力，教师的作用是潜移默化地影响学生。

3．学习环境：学习环境是自主学习的物质基础和必要条件，主要有开展自主学习必不可少的硬件设备，网络教学管理，支持自主学习的软件、语料库或课件三方面。网络自主学习的硬件设施有电脑自习室、语言实验室、多媒体教室及辅助设备、自主学习平台等。它是网络自主学习的物质保证，能确保自主学习顺利进行。网络教学管理是在教师、学生和网络管理人员之间建立联系并协调三者之间的关系，解决网络平台运行中出现的问题，提高和改进平台的使用功能，通过协调创造方便快捷和安全的网络运行环境，建立有效的监控体系，高效有序地开展网络自主学习。自主学习软件、语料库或课件是进行自主学习的基本资源，软件的性能、语料库的丰富程度和课件的质量都会影响自主学习的成效。设计严谨和系统化的课件内容能够突出重点、难点，加强各种知识点的关联度，使课件更加实用，课件功能更加开放和可持续性发展。

下面，笔者将针对这三大要素，论述大学英语网络自主学习的现状，实事求是地评价自主学习存在的问题并提出意见和建议，总结经验，期望更好地开展网络自主学习。

（三）项目研究的实践

1．学生自主学习能力评价

本研究对本校大学新生的调查表明，大学新生刚结束紧张的高中生活进入大学，自主学习能力弱，远远达不到自主学习的要求和标准，主要表现在

（1）学习动机不强，许多大学新生认为大学就意味着自由，故而放松了学习。实行自主学习之后，对英语学习更是抱着应付的态度，平时能拖就拖，一到考试就临时抱佛脚。有的学生即使有学习动机，大多是工具型的动机，并且缺乏持久性，往往“三天打鱼，两天晒网”。

（2）缺乏学习策略，特别是元认知策略，不懂得根据自己的实际情况确定学习目标，制订切实可行的学习计划，更谈不上如何运用策略一步步完成预定的学习任务。有的学生只知道某些方面做错了，但不知道错在哪儿，如何纠正？这其实跟学生元认知策略中的反思能力缺乏有很大的关系。

所以我们要充分认识到学生自主学习能力存在的这两方面不足，确定自主学习必须要达到的两个基本目标是保持学生强烈的学习兴趣和动机，进行有效的策略培训，帮助学生获得正确的学习策略。

那么如何才能培养和保持学生的学习兴趣，增强学习动机呢？教育工作者已经普遍认识到学生学习动机的激发离不开教师的指导和学生的自我激励。教师用渊博的知识、灵活的教学方法和自身的人格魅力影响学生，让学习过程充满乐趣，引导学生有兴趣地学习，同时利用丰富的学习资源和形式多样的教学活动，激发学生的主动性和创造性，并肯定学生已取得的成绩，用成就感和自我效能感激励学生，保持和强化学生的学习动机。

而有效的策略培训是提高学生的学习效果和学习质量的有效途径，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要有计划分步骤地培养学生的学习策略。很多研究表明，大部分有效的策略培训是直接的，即明确告诉学生某个策略可能是有帮助的，并教会学生如何使用，如何转移到新语境中。[4]也就是说，教师直接展示和示范要训练的策略，让学生了解具体的操作方法，再要求学生进行训练和扩展训练，并评估结果。在学习策略培训中，培养学生具备元认知策略对自主学习能力的提高显得尤其重要。具备了元认知策略的学习者，不仅能有效地进行英语课程的自主学习，甚至对其他学科的学习也具有指导作用。其中反思能力的培养是培训的难点，必须教会学生在实践中养成反思的习惯，通过反思才能认识到自己学习过程中存在的缺点和问题，才能及时调整学习策略，学习的效果才能显现，并长期起作用。所以反思很重要，它能有效提升自主学习的各项能力。

2.教师作用评价

本校实行自主学习以后，首先培训教师掌握多媒体、网络等现代科技，确保英语教师具备自主学习所需的技术要求，能熟练操作电脑、自主学习网络平台及其应用软件。

其次，开展教研活动，通过集体讨论，澄清教师对自主学习的种种误解，明确教师在自主学习中所承担的任务和角色，鼓励教师革新教学方式。在本校一年的自主学习实践中，广大英语教师普遍认识到以学生为中心的新教学模式的优势，在实践中采取了一系列的具体方法进行教学改革尝试。在自主学习平台开展了基于任务的、探究型或问题解决型的合作学习。在本校开展的每周二学时的自主学习时间里，教师根据授课内容和进度，充分利用网络资源，设计开放性的问题，布置任务或问题让学生自主学习，在公共论坛或信息公告等模块发帖，通过师生、生生互动交流信息、观点，促使学生养成思考的习惯，结合课堂教学，培养学生的自主学习能力。教师在完成自主学习内容的同时，不断创新教法，扩大教学内容和范围，并与英语文化教学相结合，激发学生的学习兴趣，尽可能地扩大学生的视野，教会学生自行查找资料、获取信息，并对之进行判断与反思，进一步提高学生的自主学习能力。这样，教师逐步完成了从传统角色到新角色的转型，成为学生自主学习的指导者、组织者和合作者。

目前存在的问题是：（1）还要进一步提高教师的积极性和创造性。广大教师对自主学习的紧迫性和必要性缺乏深刻的认识，很有必要在教师中开展自主学习方式的大讨论，把自主学习模式与以往的学习方式作比较，从比较中让教师充分认识到自主学习的优势，让教师自觉能动地实施自主教学；（2）虽然创造了新模式教学的条件，提出了具体的方法和要求，但由于自主学习开展的时间还很短，教师还需在实践中积累经验，教师的新教学法还不成熟，特别是找到适合教师个性特点的特定教学方式尚需时日；（3）学校还没有制定统一的指导教师自主学习的量化指标，也没有提出一些可供实践操作的指导细则，基本上是教师各自为阵，分头行动，没有形成统一的管理，这显然不利于整体提高教师在自主学习中的作用，也不利于教师对自主学习的指导。因此，本校今后要加强这些方面的政策和方向指引。

3．自主学习环境评价

学校从2008年起就开始筹备自主学习网络平台，经过3年的测试和试运行，形成了网络自主学习的一整套框架：学校提供网络自主学习教室等配套设备；自主学习平台由服务商提供软件和一部分的课件，并提供技术支持，对平台进行维护和更新；学校有网络技术人员专职管理；独立开设自主学习课程，每周二学时，由大学英语专职教师负责具体实施；有2000多名大学新生为参与对象，在为时一年的英语强化中实行英语网络自主学习。

框架的形成只是保证了自主学习的基本条件，要高效有序地开展自主学习，还需要做更多更细致的工作。自主学习的设备条件还须大力改善和提高。

（1）目前，自主学习平台的技术支持还远未尽如人意。网速太慢，上网困难；学生宿舍的网络容量不够，大批的音频和视频文件打不开；学生自主学习过程中缺少及时的反馈，正确答案不能在答完题后及时显示等都影响了学生自主学习的效果，同时挫伤了学生的学习积极性。

（2）网络管理还须进一步系统化和制度化，目前已经制定了自主学习管理规定和实施细则，明确规定了教师职责和学生的任务以及网络监控办法，但没有成立专门的网络学习研究小组，采取积极措施解决实际问题；缺乏统一的信息反馈渠道，对在实际使用过程中出现的问题，往往不知找谁解决、如何解决。教师、学生、技术人员和管理人员没有形成上下有序的信息反馈机制。

（3）课件内容和模块功能有限。表现在：网络课件内容不够丰富，形式比较单一，缺乏声像图文并茂的学习材料；各模块功能还未发挥应有的作用。目前常用的是作业模块和考试模块。在作业模块，教师布置、批改作业和对作业进行跟踪分析等。考试模块则由教师完成试题库抽题、试卷评阅等工作，但信息公告和公共论坛等模块却使用很少。

因此，我们希望能够就平台和软件技术更新、网络教学管理和课件及模块功能做更深入的研究和探讨，力图逐步解决问题。

（四）项目研究的结果

本文主要探讨了大学英语网络自主学习的三大影响因素，从学习者自主学习的现状、能力、教师作用和外部网络学习环境的建设情况及其存在的问题进行论述。我们可以得出结论：影响网络自主学习的这三个要素在自主学习中起了关键的作用，它们是进行自主学习的先决条件，同时这三个要素的情况如何直接影响了自主学习的成效。

三、结语

网络自主学习从根本上改变了传统教学模式，无论对学生还是教师都是一种挑战，广大师生要以开放的思想、积极的态度，敢于创新、勇于实践，面对变革，不断总结经验教训，在改革发展中真正实现 “培养学生终身学习的能力和自主学习的意识、能力之现代教育的根本目标，[5]从而使学校教育做到“以学生的发展”为最终的教学目标。

网络自主学习实施时间很短，在建设过程难免出现问题，对管理部门而言也是一种挑战。学校各级管理部门要以求真务实的态度对待自主学习中出现的各类问题，采取切实措施解决实际问题。笔者希望在各方大力支持和努力下，网络自主学习一定能够迎来发展的春天，经过辛勤耕耘，收获累累果实。

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]何莲珍.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[A].外语界，2011，（5）：18.

[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4）：287.

[4]郑玉琪，陈美华.试论“后方法”时代的英语教学[A].外语与外语教学，2007，（10）：34

[5] 束定芳.外语课堂教学新模式刍议[A].外语界，2006，（4）：26.