董晓日

（三明学院 海峡动漫学院，福建 三明 365004）

一、确保各专业课程内容的实时交叉融合

自产品设计专业发展至今，其学科定义的具体内涵、领域范围、学科交叉等专业发展方向已逐步融入各高校此专业教学培养体系改革过程中。在强调多学科专业知识交叉融合的今天，产品设计专业教学培养方案中已逐步纳入现代信息技术、材料学、心理学、管理学、营销学等多类学科课程。在实际课程教学过程中，追求外部大学科体系知识融合的情况下，易忽略各课程教学过程中的“小矛盾”，即被引入的各类课程在后期教学过程中易出现相互割裂问题，各类课程间的关联性及互动性易被忽略。因此为确保专业培养方案计划课程能够较好地发挥其各自优势作用，应注意各课程教学过程中的交叉、互动、融合。

（一）传统基础设计类课程融合

产品设计专业发展至今，培养方案所涉及课程经历不同性质的改革，作为设计类基础课程的素描、色彩、三大构成等基础课程至今仍保留在专业课程培养方案中，因此课程存在有其必要性。

基础课程的共用性发挥具有一定的时间延迟性，其作用发挥需较长时间才能得以体现。后期专业课程教学过程中易忽略对此类课程主要知识点的回顾与专业设计应用，因此易导致学生对以上课程作用认识过浅，甚至出现无用论等观点。因此教师在教学过程中应注意引导学生，对课程内容进行有效回顾并结合前期课程内容对其与本门课程间的关联性进行有效分析，保证课程知识点的有效关联，最大程度发挥此类课程的功用性。

在后期专业课程教学过程中要注意协调前期课程与当下课程重难点间的关系，以保证前期课程知识能有效融入当下课程。如作为在造型基础类课程教学过程中作为重点内容中的相关形式美法则（对称与均衡、对比与调和、统一与变化等）与产品形态设计课程教学存在关联性与差异性。学生通常不能有效应用如上法则于产品形态设计中，因此在教学过程中应注意此类相关知识点的衔接问题，可借用产品形态设计的具体案例将如上法则在形态设计中的应用方式及应用方法做出进一步解析，以此辅助学生跨越课程知识点间存在的分界线，使多门课程、同类知识能够融会贯通，保证前期内容在后期教学过程中得以有效应用。

（二）材料与加工工艺类课程的规范性融合

产品形态设计课程旨在培养学生产品空间形态想象力，综合运用各种形态创造手法进行形态设计创作。但课程进行的不同阶段其教学目标点不同，在前期造型设计中，尽可能引导学生剔除任何影响因素的限制，以简洁的线条大胆地进行形态勾勒，以丰富创意形态类型。此阶段是形态设计的创意发散阶段，重在发挥学生想象力，挖掘其形态设计潜力，但形态设计的最终目标是产品形态，即符合产品理念的形态，需考虑产品的加工成型、制造成本、市场销售等相关方面因素。

因此在课程进行中的思维收敛阶段，需借用材料与加工工艺类课程中的材料成型工艺特性、成型工艺方式、成型工艺的实施及工艺最优化方式等相关要素，对产品形态进行规范，已保证其设计生产的可行性、易用性及可靠性。另外亦需借助材料成型工艺中模型的分型线的相关设计方式促成其与产品外观形态美学因素的有效融合，以此保证工艺与外在形式的协调统一性。

（三）加强与三维软件课程的对接应用

现代三维信息技术的发展，给一贯追求“完美”的设计界带来可追求设计之美的理由及资本。因此全球各大软件技术公司均推出不同类型的设计软件如Rhino、3dmax、UG、SolidWorks等相关软件以辅助三维形态设计制作。

三维软件的推行一定程度上为学生提升了三维形态可视化认知的硬件、软件条件，以此便于学生从虚拟立体空间中感知形态，提升其对形态的空间知觉与判断能力。但在实际教学中软件课程与形态设计类课程在一定程度上存有界限，教学过程中通常着重突出手绘形态设计内容训练，因形态设计的复杂性及多变性，部分形态设计过程中相对难于表现其细节部分，更难于从三维立体视角把握其整体形态特征。因此在课程教学过程中可适当采用软件辅助设计方式来加强并提升学生对三维空间形态的认知能力，以更为直观的方式感受形态，同时亦可借用软件设计的灵活性激发学生形态设计创作灵感，深刻感受形态的多样性与变通性。

二、高水准形态设计案例引用

产品外观形态设计课程突出对学生三维造型理念、造型方法及造型审美认知能力的培养，因此在课程教学过程中对教学案例的选取存在至关重要。案例的设计水准、设计定位及设计风格等因素直接影响着学生对优良产品形态的认知，因此教学中需择取高质量、高品位、高品牌且符合现在主流设计方向的产品形态设计案例。

（一）一流设计机构项目案例

当前基于社会发展情况，学生专业课程内容的学习不能脱离就业这一主线，因此相关企业、团体等的产品形态设计方向对其教学起到一定指导作用。在教学过程中教师可择取部分设计机构实际项目案例，以帮助学生明确当下形态设计的动向。

一流设计机构通常具有较大设计团队做后盾，其团队成员通常具备多年设计生产实践经验，其直接与客户面对面接触机会较多，对当前用户的相关需求能够做到准确把握，因此一流设计机构案例融合是当下设计师的主流思想、一流经验、适合用户的有效创意，能够顺利实现与当前设计潮流的有效对接。因此教学过程中可择取国内外一流设计机构（如德国FROG、美国IDEO等设计机构）的经典案例进行有效分析，使学生在踏入工作岗位之前能零距离接触当前实际设计项目中产品形态设计，明确形态设计关键点及设计特色。

（二）全球知名企业投产上市产品案例引入

设计机构案例在形态设计各视觉要素调和、细节处理、情感体验等相关方面所考虑的内容具备较强系统性，但其设计项目所面向受众群体覆盖面具有一定局限性，对市场综合设计供需状况把握环节易存在盲点区域，因此课程教学中的不同环节需注意融合各环节要点对设计案例进行精确定位，以提升案例与各教学环节的吻合度.

国内外各大知名企业（如伊莱克斯、飞利浦、海尔、JBL等）产品通常受众覆盖范围相对较广，多数直接与市场接轨。通过对此类企业实际案例分析便于帮助学生把握当今市场产品形态设计动向，辨清用户喜好，明确符合市场的设计特点及用户多方面需求的形态设计理念，帮助学生进一步理解产品形态设计的市场要素，加深其对产品形态设计多项性要素的理解。

（三）顶尖设计赛事案例

以竞赛推动设计发展的方式已在设计界发挥其显著力量，如今世界范围内每年所举办的关于产品设计类竞赛较多，涉及领域也较广，各竞赛所产出的部分优秀作品，其概念新颖，理念先进，为设计界提供了较多优秀参考作品。但此类作品通常也存有一定问题，在教学过程中需认清此类问题方能有效发挥该类作品的功能。通常各大设计竞赛获奖作品中有多数是学生作品，形态设计作为至今令从事多年产品设计的各类设计师、专家有时都难以控制，其中具有较强复杂性及多变性，因此设计过程存在一定难度。学生在本科学习期间在产品形态设计方面处于起步阶段，难免对形态设计各要素考虑不周，尽管其概念富有较强新意却不能掩盖形态设计方面的缺陷。因此在教学过程中要注意选取顶尖设计赛事（如红点、IF、GOOD DESIGN等）且通常具有较多企业设计师参赛的各类赛事案例，因该类人群通常经验丰富，对形态各要素考虑较为周全，作品的整体协调性较高，有助于提高学生的审美和认知能力。

三、形态创新设计中间环节的有效过渡

（一）手绘技能表现与设计创造间的有效过渡

手绘技能表现是高校产品设计专业的一门专业必修课程，该门课程旨在提升学生手绘技能，注重技巧、手法的训练，通常要求学生能够以较为简洁、干练、概括的线条及色彩表现对产品三维立体图示进行有效表达。该类课程最终基本均能使学生有效掌握以上技能，且表现效果良好，画面整洁、干净、利落具有一定整体性。

形态设计类课程旨在要求学生真正按照自身思路与想法进入主动设计的环节。学生从形态模仿到形态创造过程之间需要花费一定时间实现技能适应与心理适应。因此在教学过程中需注意通过一定方式辅助学生实现两类课程间的顺利过渡。如在设计创造期间手绘表现初期很难达到如纯技能课程设计表现中作品的画面表现效果，一般因设计思路发散、想法较多，设计创造过程图示会存有一定的缺陷，部分学生易为了保证画面效果而在形态创造过程中过分小心翼翼，该方式不利于形态创造训练。因此在教学过程中要注意提示学生明确两门课程间的差异，在形态创造过程中无需刻意为保证良好画面效果而使创造过程过于拘束，丧失形态创造的主观特性。

（二）跨越形态模仿的设计创造

形态模仿是学生在形态设计的最初阶段通常所采取的方式。该类方式在一定程度上并非对学生不利，如果学生能做到认真思考所模仿形态的设计原则、设计过程中所把握的设计要素以及该形态各细节内容的设计思路，则该种方式可以辅助学生有效理解形态设计的内涵，帮助其有效实现由形态模仿到形态自主设计的跨越。

在形态模仿类教学环节中，教师应注意正确引导学生，通过教学及学生主动参与分析的方式使其真正理解较好形态的设计亮点。如形态的主要构成方式、形态细节处理过程中各细节组成要素间的呼应、对比及调和等设计关系，以此便于其把握优良形态的设计成型过程。在此过程中，教师还需注意引导学生在其基本掌握部分优良形态设计案例后逐步跨入自主设计环节，通过对学生作品分析及学生自主分析的方式发现设计不足，并加以改进，以此帮助其顺利完成形态模仿到形态创造间的跨越。

四、保证多设计手法的综合协调应用

（一）形态改良及多视角形态延伸

产品形态设计课程进行的初期阶段，学生对优良形态的认知性不强，且造型能力有限，在课程进行中可适当引入前文提及顶尖设计竞赛、一流设计机构及国内外大型企业实际投产产品案例分析，学生在自行设计过程中可参考部分优秀设计案例造型。但模仿并非目的，在模仿过程中可适当加入自身设计想法或提出其设计不足并自行进行设计形态改进，在模仿—借用—改进—再设计过程中逐步提升其形态认知、辨别能力及设计表现能力。

产品形态是设计者为达到用户某种外在审美、内在心理及功能需求而赋予人造物某一可视化的外在造型表现形式，各类形态因产品功能特性、目标人群、适用场合等因素不同会存在一定差异，但同时因产品形态的多样性及被动的人为赋予特性的存在，故不同产品形态之间亦存在一定关联性，因此在课程进行过程中应使学生明确各形态间的关联性、复杂性、多样性、通用性以及形态的拓展性，帮助学生拓展造型设计思路，明确产品形态延伸的空间界限。通过对优良作品的深入剖析，从多个视角对目标产品进行设计解读，在形态设计的初级阶段使学生在形态参考借用与设计改造交叉进行的过程中逐步迈入完全独立设计阶段。

（二）“乱”中取型

在产品形态设计的初级阶段，学生对形态相关要素的把握不够深刻，想法过于单一，通常并无较好的形态创意点，同时对形态的三维空间感知能力较为薄弱。在此情形下加之其在自主设计过程中胆怯心理的存在及对纯粹画面美观性的追求，导致其在设计初期阶段设计形态较为乏味，且一般多为过于规范的形态，形态灵活性、变通性不强甚至过于呆板。

为打破学生在设计初期阶段的障碍，可注意引导学生从看似相对“乱”的画面中逐步提取有用形态。该种方式可便于学生消除任何心理障碍，在纸面中徒手快速随意绘制一条多弧度曲线，在此随机线条基础上逐步考虑相关形态设计形式美法则并依次添加他类线条以塑造形态，逐步将形态补足完善，以设计出最终形态样式。另外亦可采用绘制一条连贯的带有较多弧度及方向变化且保证一定长度的曲线，在得到一副看似较乱的画面后，对线条多角度、多方位仔细观察，借用三维空间意识从中提取形态。以上两种方式在实际课堂教学过程中经实践应用能够发挥较好的教学效果，便于辅助学生打破传统思维限制与约束，拓宽其形态设计思路，所以在教学过程中可适当采用如上方式以提升课堂教学效果。

（三）细节处把关

学生在自行设计创造过程中需一定适应期，初级阶段，在跨越纯技能手绘表现与设计创造表现间的障碍之后，中期在设计训练过程中已能基本把握相关形态设计要素，并能设计创造多类简单形态及部分复杂有机形态，在此教学环节中多注重整体形态创造广度而较少注重深度，在拓展形态设计思路过程中亦不能刻意要求学生对单一形态进行较高细节度的设计表现。

课程进行的后期阶段，需注意引导学生使形态逐步向产品观念靠拢，明确作为未来的一件上市品所需具备的产品细节要素（如对材质的把握、对分模线的处理、对功能键的方位设置及形态设计等要素），逐步使其在设计过程中注重对产品细节的塑造，在保证审美性、功能性的同时达到产品整体形态及各零部件与外在装饰部件的协调统一。

五、结语

产品形态设计作为各高等院校产品设计专业必修课，对学生三维空间造型能力培养及对纯粹形态与产品差异性、关联性的认知提升有着重要作用，一定程度上决定学生是否能够真正有效迈入产品设计专业大门，因此对后续专业学习起到关键作用。

在课程进行过程中应根据当下社会、市场、经济及设计发展状况适当进行教学思路与方法改革，方能使学生有效跟随社会发展步伐，拉近专业学习与社会需求间的距离，因此在教学过程中应注意融合前期专业基础课程内容，辅助学生实现基础课程知识要点与专业知识学习需求要素间的顺利过渡。产品形态设计作为一门具有较强实践性的课程，实际案例分析尤为重要，因此在课程案例选取过程中要注意时刻把握市场、未来产品整体设计发展趋势，以高质量、高水平的设计案例引入教学环节。另外学生在初期形态创造过程中通常很难保证画面干净、整洁、统一、协调等内容，因过度追求整洁、美观的方式一定程度上不利用其发散思维，因此在教学过程中还应时刻关注学生的心理动向，解决其心理矛盾症结。此外教学过程中还需有效掌控课程设计训练梯度，尽量为学生提供多类设计创造手法，因材施教，使学生根据自身兴趣爱好及设计思路自主选择适合自身的设计方法，以此保证其有效完成此类课程的学习。

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