俞进福，邹 红

（闽江学院 美术学院， 福建 福州350108）

计算机辅助设计基础课程教学质量的评建研究

俞进福，邹 红

（闽江学院 美术学院， 福建 福州350108）

改革传统的以手工制作训练为主要内容的设计基础课程教学，渗透以计算机工具软件应用为主，注重构思创新性思维训练的教学内容，提升课程的教学效率与质量.本文研究设计出计算机辅助设计基础课程教学体系，提出合理与适用的教学模式，并在教学实践中完善课程的教学质量评价机制，进而使艺术设计基础课程教学质量得到保证.

设计基础；课程教学；教学质量；计算机辅助

课程教学体系的建设关乎着高校“十二五”提出的“提高高等教育的质量”主要任务的落实，教学质量的评建是多方位的，课程教学质量也不能用统一的标准去衡量.艺术设计基础教育强调创新思维能力的培养，将计算机作为辅助设计工具引入设计基础课程教学，教学活动突出以学生为本，使学生富有个性地全面发展，教学质量的评建应体现“以教师为主导，以学生为主体”，这是一个无法有效地实行量化的评价过程.只有遵循教学规律，依据专业特色、课程定位、教学内容、方法、效果等方面来设计课程教学并赋予每项指标评分权重，使之成为一个完整的体系，就可稳步提高设计基础的教学质量.

1 计算机辅助设计基础课程教学问题探究

尽管目前许多高校的艺术类专业设计基础课程教学已经在尝试将计算机代替手工作业的实践训练，但教学效果不显著.建立一个优化的基础课程教学体系实现设计教学的目标，技术与艺术的结合从无到有，从研究到实践再到提高，这是一个长期探索和磨合的过程.

一方面教师在基础教学的目标上过分强调理论性而轻视创新能力的培养，在教学过程中教师往往将自己已经摸透弄清楚的强项内容如设计制作的步骤性、材料性讲得详尽具体，这样可以充实课程的讲授时数，而对没把握的或不易讲授清楚的教学内容往往绕过不提，使创新性的训练要求内容流于空泛；甚而教师易将自己的审美感受强加到学生作业的构思中，缺乏启发性、创造性思维指导，这样的教学模式禁锢了学生的思想，不同的思维创作构思的却是千篇一律.前期基础课程缺少课时的思维训练使学生在后续的设计课程作业中凸显个性创造设计力的缺失.

另一方面，现在课程教学效果的展示要求多是计算机表现图，这与市场的设计需求是一致的.但从中反映出来的构思是重“表现”轻“设计”，这种轻“设计”的情形表现在设计的作品只是将素材进行拼凑合成，甚至滥用各种计算机特效，这种作品谈不上设计，只是一种视觉效果，无实用及适用性可言.这方面是学生对计算机的过分依赖而忽视了对设计基础知识的积累，轻视徒手画构思速成训练，结果造成设计基础教育阶段基本功不扎实的遗憾.计算机辅助设计是设计的必要手段之一，也是学生更好地完成并表现自己的设计思想的最佳辅助工具，但在设计基础课程教学中对计算机辅助手段的倚重容易对教学的质量产生影响，因为它无法替代我们的大脑，无法替代设计的创造性思维，它只是我们设计的运算工具.

设计基础课程教学是为专业教学服务的，尽早地将计算机作为辅助的设计工具引入基础课程训练，可以有效地避免课程教学内容的重复.如在色彩构成的教学中整合构成的手法部分和以创造性思维为主的计算机图形创意，将教学中手工制作与现代工具运用的实践训练相互渗透，这样可有效节省在构成教学中的手工制作训练耗费掉的大量时间和精力，学生通过已知的电脑调色结果逆向手工制作也可使作业丰富多彩更具感知力、创新力.手工制作训练与机器使用训练的课时的合理分配需要我们重新拟定教学目标，拓展新的教学内容，在教学实践上将教以手工制作为主的教学模式转化为以利用计算机的运算研究效果为主，辅以传统认知过程的互动新秩序，注重新技术的结合，使设计基础课程紧密联系专业课程，设计更加合理与适用的教学模式.

2 评建合理规范的艺术专业辅助设计基础课程教学质量体系

设计基础课程是认知课不是技法课，目前学科基础教材多从原理入手来展开训练解析，注重对本质的理性分析，忽略了对现象创造性的主观分析和开发研究[1]，从培养目标来看设计基础学科是学习与研究设计艺术类专业知识的基础与必备要素，对培养从事艺术设计人员所必须具有的艺术素质与修养起着关键作用.引入计算机辅助基础课程教学可提升课程的教学效率，在有限课时量的制约下注重观感分析与创意性研究，摆脱了手绘效果图的局限，增大课程学习的信息量，并通过强调过程构思训练让学生的创意思维得到充分的展现.

2.1 课程定位

计算机辅助设计基础课程是艺术类专业院校及普通高校艺术设计的专业必修课，但在设计基础的相关构成课程中其作用仅是“辅助”性，在课时量有限的情况下，必须区分主次明确授课目标.教师在讲授软件运用的时候，应从课程定位出发,突出重点，注重与课程相关的软件应用，如针对平面设计的构成课程重点应用二维设计软件(Photoshop、CorelDRAW)，立体构成应用三维设计软件（3ds max、Sketch up）.相关的软件有选择地分别讲授可充分利用有限的课时突出重点，优化授课内容，同时倡导学生自主学习明确善于利用计算机辅助艺术设计是实现专业设计创意的技能手段[2].

2.2 课程目标

计算机辅助基础课程设计教学目标是通过创新思维能力的锻炼、审美意识的培养、手头表达能力的训练，使学生能完成电脑构作、构成效果，具备完成产品设计全过程的能力.借助计算机工具的使用教学，通过平面抽象、结构解析和空间重构等训练培养学生设计感，使之初步具有专业良好的色彩感觉与设计表现能力、审美能力.

2.3 教学组织

课程教学分为设计理念、教学准备、课堂组织、单元设计三个方面.

（1）设计理念：以教师为主导，学生为主体，一切的教学设计以更利于学生学习知识展开，学练结合，以练带学，以学促练.总结起来就是：讲练结合、任务驱动、项目导向、作业点评.

（2）教学准备：教师为实现特定的教学目标而做准备的教学程序，包括编写教案、讲义、制作多媒体课件并且不断充实和调整的课前准备.在课程开课的初期为使学生能较快进入学习状态，避免大量的课时用于重复式教学，教师可根据授课内容同步提供给学生自己的讲课内容课件及讲义，让学生明确学习目标，理清思路，在课后学习时做到有章可循.

（3）课堂教学组织：按照教学工作任务的完成顺序分为六步走，即任务资讯、制定计划、讨论决策、具体实施、检查验收、评价总结，教师通过教学全过程的控制，学生获得理论与实践知识，并掌握操作技能.

（4）单元设计：课程教学的每一单元模式包括这样一些主要环节，首先教师根据教学项目的具体要求导入学习任务，具体教学的实施可通过分析成熟案例，激发学生学习兴趣进行思维性启发，然后演示操作规范及技巧，引导学生构思并设计；再次布置课题作业进行师生互动交流，教师在课堂上巡回指导解答问题；最后通过学生提交的作业质量评价分析，总结共性解析疑难，同时反馈存在的教学问题以便在下一单元加以补足缺漏.

2.4 教学内容

课程的教学内容需要设计有针对性与适用性、课时分配、重点难点分析及资源的利用，每个教学单元按不同阶段确立教学内容和目标.首先要根据专业方向确定课程学习内容，确定应用软件的使用方向，让学生明晰课程具体的安排.上课伊始的介绍让学生对所涉及课程的工具软件的应用领域及核心功能有所了解，并能区分不同软件在应用领域及功能上的异同，有所取舍合理运用；其次对设计软件之间通用的图形图像基本知识及内在的逻辑结构，如点阵图与矢量图、点线面体的数学实现方式、色彩模式、样条曲线等概念进行先导性讲解，将二维构成的知识渗透到平面软件的教学中，让学生对软件的结构体系与概念有所掌握，为深入学习打下理论基础.再次着重讲解二维构成的重复、渐变、辐射等运用电脑工具制作的表现语言，课题的训练在教学过程中结合各专业方向的特点进行布置，结合不同的专业需求有针对性地对教学内容进行扩展.如视觉传达专业方向可利用CorelDRAW软件增加图形方案设计、排版设计等内容，环境艺术设计专业方向教学中增加3D模型构筑方案，应用Sketch up、3ds max软件完成并提交构成的效果图作业等，训练学生完成三大构成等设计基础课程作业应用计算机工具实现的普遍化.最后，充分利用学院的实验室资源，鼓励学生根据专业方向、兴趣及需要自行选择个性化实验，包括各类展赛、课题、方案设计，教师参与指导着实提高学生实践能力.

2.5 教学方法

以情境教学设计出以教师主导学生为主体的教学方法，这就是：案例教学法、从临摹练习到个性创作法、任务驱动法、作业评比点评法、以赛促学法.教学实践中教师充分细致地做好整个教学课程的内容、进度和任务的规划设计，使知识讲解、实例示范和课外作业紧密结合，便能达到最优的教学效果.

目前高校的计算机辅助设计课程教学广泛采用案例教学方法，通过较为直观地演示某个案例制作过程，让学生重复模仿操作步骤可较为迅速地掌握软件应用工具，但这种方法只能进行“依葫芦画瓢”简单地临摹制作，无法解决具体的实际设计任务.针对每个阶段内容教师布置设计相应的课后作业，鼓励学生在课后去独立完成与课堂所讲实例不同的作业任务，完成从临摹练习到独立制作的转变，事后任务作业通过学生自己演示、学生之间互评、教师点评帮助学生认识自己的不足，相互取长补短.鼓励学生积极参加社会上各种创作比赛，教师给予指导，将课堂知识转化到实战中去，以此检验课程的教学质量.

2.6 课程评价

学生课程成绩的评定需要结合学生学习过程中的表现，教学考核的评价标准在本课程中应是突出实践应用技能与构思能力的考核，在考试形式上多样化.课程评价主要包括课程考核标准和课程评价体系.

（1）课程考核标准：本课程的考核采用基于工作过程的考核形式，针对每项小任务的完成情况进行评价和打分.

建立完善的教学质量评估机制，改变传统的以学生最后的成果表现图为主要评价依据，突出教学在每个阶段性任务完成后的小结，重视学生在完成学习任务过程中思维创新和操作技能上的收获，并让学生参与评价过程，使老师能对课程的教学质量作出准确的评估.具体的做法是：利用学院实验室资源给各专业班级开设服务器空间，建立专项课程作业文件夹，学生的课程阶段作品（手工形式作品以照片格式存储）上传到服务器，学生的每一份作业可以有教师的点评打分、有同学的互评、学生的自评,每位学生还可以随时查阅自己的作品，教学阶段任务完成的好坏、有无及时完成并提交通过计算机的管理一目了然，同时每单元的教学任务完成后由学生自己表述阶段任务作业完成过程的构思心得，展示操作技能.学生参与评价的互动学习平台既训练了学生的表现力也使学生得到了相互学习的机会，更能使教师及时获取教学质量信息.

（2）课程评价体系：根据本课程的特点，采取任务方案设计考察方式考核学生能力，注重阶段能力测试的情况和平时表现，综合评定学习效果.课堂表现占20%，平时作业占40%，期末综合大作业占40%.

课程结束前布置的综合大作业在限时内由学生提交后通过共享服务器展示成果，让学生评选出本课程最具创意性作品、最具功夫性绘画等由学院存档保留，并逐年累积形成优秀作品合集制作成光盘演示，这样的评价方式不仅是对学生的激励，也是全面、客观、公正地评价学生的发展，更是不断地促进我们教学质量的提升.

3 结束语

高校设计基础课程教学质量的评价建设其核心内容就是课程教学内容的重建.从整体上整合传统意义上的三大构成的手工制作训练内容，渗透以应用计算机软件设计为主的构思创新性思维训练的教学内容，加强衔接与专业课程的联系，合理分配授课时间精讲多练，可以实现设计基础课程教学内容的优化.经过教学实践证明，以教师为主导学生为主体，讲练结合、任务驱动、作业点评的教学模式使设计基础课程教学的开展有声有色，教学质量有章可循.

〔1〕雷鸣,史庆丰.高校艺术设计专业构成教学改革探究[J].美术教育研究,2012（4）:110.

〔2〕尚斌,洪缨.计算机辅助艺术设计策略式教学思维探讨[J].艺术研究,2011（3）:118-119.

G642

A

1673-260X（2014）07-0265-03

福建省教育厅2012年B类社科项目（JB12216S）