王 繁，姚 婷

（青岛工学院 外语学院， 山东 青岛266300）

浅析元认知策略在民办高校大学英语听力教学中的运用

王 繁，姚 婷

（青岛工学院 外语学院， 山东 青岛266300）

大学英语教学的主要任务之一是提高学生的英语听力理解水平.基于对元认知策略在民办高校大学英语听力教学中运用的实践表明，元认知策略可以在一定程度上提高大学生的英语听力理解能力，也是教师改进教学方法的一种尝试.

听力理解；元认知策略；大学英语；听力教学

1 理论依据

听力理解是一个很复杂的过程，包含着对听入的语言信息的解码和重构.大学英语听力也是如此.Peterson把听力理解分成“自上而下”(top-down listening process)和“自下而上”(bottom-up listening process)两种听力处理模式.而这这两种模式相互作用的过程，也就是学生在听力理解中所进行的一系列的辨音、辨义和意义重构的过程.学生有意识的对听力理解过程加以监控和调节的过程，就是一个元认知过程.Vann Abraham在1990年的研究中指出，在听力理解中运用元认知策略有助于提高听力理解能力.O’Malley和Chamot在他们所做的认知理论和二语学习策略研究的基础上提出了CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）学习法，是一种帮助已掌握一定的英语社会交际技能而英语水平未达标的学习者提高英语水平（包括听力水平）的教学模式.这种教学方法将培训学习策略、话题内容和语言能力发展活动融合在一起，其目的是通过对学生的元认知策略培训来提高学生的各种语言技能，包括本文强调的听力技能.

2 研究背景

青岛工学院是一所民办高校，通过对本院学生的调查问卷发现，90%的学生缺乏自觉确立学习目标、监控和评估学习的经历.在听力方面，大部分学生有提高英语听力能力的动机，但没有明确的目标和学习计划，也不知道如何着手，甚至认为听力考试全凭感觉，靠蒙和猜，碰运气，认为听力考试无法把握.把元认知策略应用到听力教学中，不仅可以改变以往听力课堂上教师播放录音材料——学生听——提问——反复听——核对答案的教学模式，而且可以增加英语听力学习的趣味性，调动学生的积极性.

3 应用元认知策略在听力教学设计中的过程

3.1 研究对象分析

进行研究对象分析的目的是了解本次研究的对象——青岛工学院大学生的学习准备情况及风格，为本次课程教学内容的选择和组织以及教学活动设计等提供依据.这种分析在整个教学设计过程中起着重要作用，其结果能够影响教学的其他环节.分析包括对学生的学习态度和和语言能力两个方面.应用这种分析方法，通过对学生的访谈、问卷调查、测试和观察等方式发现，青岛工学院2012级大一上学期的二级学生的英语水平处于中等偏下，虽有强烈提高英语水平的动机，但是很多学生对英语持一般或厌恶的态度，学习英语只是为了通过考试，只有少数学生非常喜欢英语.同时，学生的英语听力水平随生源区域而有差异.比如来自新疆地区的学生听力偏差.这种分析为本次研究提供了教材选择依据和教学活动设计依据.

3.2 教材的选择

作为学习输入的重要信息源的教材，对教学的成功与否起着决定性的作用.《新通用大学英语视听说教程2》采用了多技能交际大纲的编写原则，融语言知识、技能与视、听、说为一体，并辅以先进的多媒体与网络教学手段，以任务为驱动，通过多样化的练习形式帮助学生进行知识构建，使所练内容与视听内容紧密联系，视、听、说有机融为一体，能更加有效地操练语言输出技能，充分激发学生的学习兴趣和动力，全面提高学生的英语听说应用能力.形式新颖，循序渐进本教材版面设计生动新颖，图文并茂.各单元的选材遵循由易到难、由浅入深的原则.同时融时代性、趣味性和实用性为一体，所以教师把这本书作为第一学期的英语听力教材.

3.3 教学设计

《新通用大学英语视听说教程2》共有10个单元，每个单元分为三部分：Communication Skills,Topic-related Listening and Speaking和Topic-related Watching and Speaking.每个单元都有个主题.现在以第二单元Movies and Entertainment为例，实践元认知策略在听力教学中的应用.

3.3.1 策略介绍

教师在这一过程直接介绍自己做听力时所用的策略，根据自己的亲身经历详细描述自己一步一步解决问题的过程以及每一步中所采用的策略，并把所运用的策略写在黑板上.例如，运用听前策略根据题目做出预测，并联系先前的知识；运用听中监控策略，有选择性地注意题目和关键词，并根据上下文判断答案，随时作出修正；运用听后评价策略，检查自己所运用的策略是否有效.

3.3.2 听前策略

在听力进行之前，教师需要把握学生对即将进行的教学内容的熟悉程度，哪些内容是学生已经掌握的，哪些是学生可能掌握的，哪些难点和知识点需要现行讲解.在讲解的过程中，激发学生原有的知识背景.同时，学生应用规划策略，通过预览了解到以下内容：本单元听力任务的目的涉及到对电影题材的理解以及对奥斯卡奖的掌握.听力的主要考察题型是填空和回答问题，对听力中的细节要求很高，同时也考察对听力材料大意的理解能力.教师考虑到学生经常看电影，也比较熟悉电影的题材，但是可能不知道如何用英语表达这些题材，于是把comedy,thriller,action,horror等单词写到黑板上，让学生来对应中文.另外，以小组讨论的方式，要求学生用英语谈论My favorite movie这个话题 ，将学生的注意力集中电影和娱乐到这个话题上.对这个话题进行相关的联想和回忆，以便为听力做好准备.引导学生通过题目的设计来预测听力的内容.

3.3.3 听中策略

学生在听力过程中运用监控策略进行答题.教师在每道题目之间留15秒的时间，学生仔细阅读，写出答案.在这个过程中，学生要时时根据上下文进行自我修正，根据时态、词性、单复数、主谓一致等判断词形，听录音完成听力任务.例如，在填空题After three-quarters of a century of recognizing excellence in cinema achievement中，答案three-quarters学生可能不会一下子写出来，这里既要联想到分数的表达，one-third,two-thirds，又要想到quarter的意思.第二个空的答案是excellence，学生更多的是对excellent比较熟悉，这里要联想到它的名词形式.

3.3.4 听后评价策略

学生在听力结束后进行自我评价和总结.学生先进行小组讨论，一是对自己在听力前对听力内容的预测进行验证，看是否预测的贴切；二是根据老师给出的听力参考答案对自己的听力结果进行评价和总结.然后，学生对自己听力策略的运用进行小结.同时，教师从本节课的教学目的、所培训的元认知策略和听力结果进行小结.

3.3.5 策略的巩固

在策略巩固阶段，教师布置给学生一些与本节课内容相关的课外听力材料，帮助学生吸收新知识，并且巩固本节课所学的听力策略.在此阶段，学生要决定自己认为最有效的听力策略，在练习中不断调整.此外，教师需要指导学生制定合理的学习计划，合理安排自主练习听力的时间，利用丰富的网络资源进行自主学习，从而达到提高听力理解水平的目的.

4 研究实验结果

在本教学实验中，以元认知策略为基础，尝试将元认知策略应用到民办高校大学非英语专业的听力教学中，本实验抽取4个班，两个为实验班，两个为对照班.实验班的教师采用元认知策略教学模式，对照班采用传统的听力教学方法，不作任何元认知策略的介绍.结合调查问卷、访谈和测试等手段，通过为期12周的教学实验，得出结果如下：（1）实验班与对照班的期末考试平均成绩存在一些差异，实验班的成绩分别是70.25分和68.61分；对照班的成绩分别是64.84分和64.58分；（2）实验班对听力的兴趣有所提高，课堂氛围明显活跃；（3）实验班的学生课下自主学习能力有所增强.

5 小结

从教学实验结果来看，教师认为元认知策略在听力教学中的运用是一个较新的教学模式，能够帮助民办高校的学生提高英语听力水平，激发学习兴趣，培养课下自主学习能力，它的可行性也得到了一定程度的验证.但在教学过程中，元认知策略的教学设计部分也有耗时长的缺点，而且听力课时有限，每周只有2课时（90分钟），仅靠课堂上的听力训练不能保证有效的提高学生的听力技能和水平，而且学生课下自主学习的时间和强度无法把握，这些给研究带来一地障碍.本研究旨在为民办高校的大学英语听力教学提供另种较为可行的授课模式，只是元认知策略所做的一个教学尝试，因此需要在英语教学实践中得到进一步的完善和改进.

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G642

A

1673-260X（2014）07-0227-02

青岛工学院2012年校长基金资助项目（2012JY005）