节娟娟

（大连艺术学院， 辽宁 大连116000）

艺术类高校大学英语写作教学研究

节娟娟

（大连艺术学院， 辽宁 大连116000）

针对艺术类高校大学生的特点，结合实际英语教学现状，对大学英语教学中写作教学进行分析探究.同时针对教与学两方面存在的问题，提出了一系列具体的解决方法，意在提高艺术类高校大学生的英语写作能力.

艺术类高校；英语教学；写作

近些年来，随着对大学英语教学改革的不断深入，大家对于听说的认识越来越深刻.其实，写作是更有效的语言获得方式.如何提高学生的写作水平，本文通过对教师与学生两方面在教与学的过程中存在的问题进行分析，进而提出一些具体的解决办法，来提高艺术类高校学生的英语写作能力.

1 教师与学生各自存在的问题

1.1 教师在教学中存在的问题

大学英语作为一门公共课，由精读和听力两部分组成，精读课主要讲解相关的词汇语法知识，分析文章写作特点与结构，带领学生赏析文章；听力课主要以听为主，听的内容一般由短对话、长对话、篇章等构成.由于教学内容与课时有限，写作部分的教学往往只能是简单带过，或是直接布置题目让学生课外完成.因此学生得不到完整系统的写作指导和训练，只停留在一个不完整，时断时续的认识层面上.另外，写作方面的教学内容往往是穿插在精读教材的课后练习中，零星分散于各个单元，学生对这些内容的把握有一定困难.

1.2 学生本身存在的问题

作为艺术类专业的大学生，词汇量很小，90%以上的学生，初中词汇都未能很好掌握，单词发音不准确，拼写有错误，即使勉强能读出的单词,也不能够准确说出含义.单词词性混淆，很难分辨出名词、动词、形容词、副词，对于不同词性的单词可以承担的句子成分，分辨起来更是一头雾水.从语法来看，基本的语法知识掌握欠佳，完成式、完成进行式、过去完成式等，时态掌握不透彻.主谓要一致，时态要统一，这些在平时的练习中，做的不到位.从句子结构来看，大多数学生一看到长句就发蒙，在对主语从句、定语从句、宾语从句、表语从句、时间状语从句的分析上有所欠缺.从整体来看，艺术类专业的大学生，英语基础很薄弱：

1.2.1 写作中的语法错误多，用词用句不规范

语法错误主要体现在词语运用上，最明显的就是用词有误和搭配错误.用词错误是指实意动词、形容词和副词等的误用.搭配错误主要体现在各类词组短语惯用法上.在实际教学过程中不难发现学生们的作文中，经常会看到：I is，they must to，I knows，He have come之类的错误表达.另外，“中式英语”也是英语写作中普遍存在的现象，受汉语的词汇构成以及词义的影响，学生们在找不到合适的词汇的情况下，常常通过已有的汉语和英语构词来造词，比如“手心”译成“hand heart”，“空中小姐”译成“air girl”或“sky girl”.由于目前大学英语教学中不再系统讲解语法，但是学生生源有差异，基础不同，语法的欠缺在听说上不明显，在写作中就充分体现出来.

1.2.2 写作中作文框架意识淡薄

笔者在实际教学中，是根据四、六级考试要求来严格进行写作指导的.大学英语四级写作要求为：以写议论文为例，通常为三段式结构，第一段简单明了亮出自己的观点，第二段，采用事例，（2-3个）来支持自己的观点，第三段，对于上述自己的观点做简单总结并再一次点题.但是笔者发现，学生自己开始动笔写文章时，经常忽略作文框架的构思，想到什么就写什么，导致文章内容凌乱，无整体感.而大学英语四、六级考试中的作文大部分采用的是一种控制性写作，而且往往会给出一个两点或是三点的提纲，这就要求学生们必须有一个清晰的思路和完整的逻辑框架.很显然，我们的学生在这一点上做的还远远不够.有的学生写出的文章只有一段，而有的学生写出的文章竟然有六、七段之多.当然也有部分学生能够注重作文的连贯性，能有意识的通过使用连接词（connectors）体现文章结构，但问题是在连接词的使用上不够准确和自然，机械的照搬甚至误用.文章还出现虎头蛇尾或是段落比重安排不合理的情况.可见，学生们想要提高自身的英语写作能力，需要增强写作的框架意识，同时熟练运用组织段落和篇章的方法，增强文章连贯性.

1.2.3 写作中语言无亮点

笔者认为，增强语言亮点是提高大学英语写作水平的一个直接又根本的途径.但是，实际上在学生们写的作文当中，经常会遇到这样的情况:

当学生想要表达“喜欢”这种心理活动时用的都是“Like”，“My father likes”，“I like”，“My friends like”，其实表达“喜欢”，还可以用“enjoy”，“prefer”.当学生想要表达“忍受”时，用的都是“stand”，“I can’t stand”“He can’t stand”“we all can’t stand”，其实表达“忍受”，还可以用“endure”，“bear”.在句型的运用上,使用频率最高的为一般陈述句.学生们在写作文时，很少会用到强调句、被动句、感叹句、定语从句等形式多样、表达情感丰富的句型.所以，当一篇文章呈现出来时，给教师的感受是，学生学了多年的英语，学到的只是几个简单的单词，会使用的只是一成不变的主谓宾定状补的简单陈述句，这样的文章给人的感觉是枯燥、干瘪，缺乏生气.

2 提高艺术类大学生的英语写作水平的途径

2.1 运用多媒体技术，提高大学生英语写作水平

在实际的大学英语教学中，教师往往会把注意力集中在精读和听力课上.近些年来，专家和同行们进行的一系列具有创新意识的、大刀阔斧的教学改革，在很大程度上，也是基于精读和听力课堂进行的.随着改革的不断深入，多媒体技术越来越多的出现在英语课堂上，它凭着容量大，应用起来方便、快捷等特点，俨然已成为现代英语课堂上不可或缺的一种辅助教学手段.如果教师能够充分利用精读和听力课堂，再加以多媒体技术为辅助，完全可以将写作渗透到其教学中，大大提高大学生英语写作能力.

2.1.1 写作技能与精读课相结合

在精读课上，教师的任务主要是帮助学生理解文章的基本内容，引导学生从更高层面来欣赏语篇，分析篇章结构，文章脉络，分析文章的修辞手法等.教师可以摒弃传统的只是通过言语表达的授课方式，而是利用多媒体技术制作针对性强的CAI课件，有意识地培养学生写作时应具备的结构框架意识和逻辑思维能力.将文章结构及写作思路等内容设计成图式的形式更直观的表现出来，让学生一目了然.也可以将说明文章脉络的文本设计成填空的形式，引导学生积极思考，训练学生们的逻辑思维能力，这样经过一段时间的练习，学生们在写文章时就会自觉考虑行文结构与篇章逻辑等问题了.

2.1.2 写作技能与听力课相结合

教师可以搜集一些国内外优秀的音像作品，在听力课上播放.学生们在欣赏佳作、培养语感的同时，对作品中使用的十分形象的动词、形容词、副词等进行重点讲解，对于经典的句子结构进行逐一剖析.还可以找其中一些难易适中的作品，设计成dictation等听力练习.通过做听写练习，既锻炼了听力，又让学生在听写的过程中体会到字、词、句的运用，使得学生们从中得到启发，这对学生们的写作技能的提高也会有很大的帮助.

2.2 减少学生作文中的语法错误

在作文中出现语法错误常被称为最低级的错误，这是学生在写作练习的初期经常出现的问题,这也是影响写作水平提高的最大障碍.所以这应引起教师足够的重视.在开始阶段，针对学生们的具体情况，帮助学生查缺补漏，夯实学生们的基础英语语法知识.在学生们掌握了一定的语法知识后，进行初级的写作训练.重点反复强调以下几点，单词拼写要正确，时态语态要清晰，单复数要一致等，帮助学生在写作训练初期打下良好的基础，只有这样学生们的英语写作水平才会有质的提高.

2.3 提高学生作文的框架意识

英语写作十分强调形式上的规范性，遵循着从一般（general）到具体（specific）,从概括（Summarize）到举例(exemplify)，从整体(whole)到个体(respective)的原则.要想提高学生作文的框架意识，关键是培养学生良好的写作习惯.

在写作之前（以写议论文为例），要求学生要审题、构思、草拟提纲.以The advantages of shopping online为例，经过审题和构思之后，可以列出这样一个提纲：

Thesis：the advantages of shopping online

Body：A.shopping online Can save a lot of time

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b.they can deliver goods to our home. Conclusion：to day shopping online is accepted by more and more people.It indeed has a lot of advantages and I like it very mach.

只有经过这样的构思，写出来的作文才会条理清楚，逻辑性强，切题达意.当然，这种写作习惯的培养，需要一个长期过程，这期间需要教师耐心的督促、指点，更需要学生们持之以恒的坚持.在培养写作能力的初期，有必要把提纲一一落实在纸面上，待对写作步骤日趋熟悉，写作练习量达到一定程度之后，尤其是在考试时，为节省时间，这种提纲就无需具体陈列，只需打一个腹稿，做到文章的框架和细节了然于胸即可.

2.4 增强学生的作文语言亮点意识

笔者在实际的教学过程中发现大多数学生的文章句型结构单一，除了简单的主谓宾结构，就没有其它的句型变化.所以在教学过程中，笔者要求学生们在他们所写的文章中必须要有“五个一”，即一个强调句，一个被动语态句，一个感叹句，一个定语从句，一个Too……to或是So……that句.另外，还要求学生在作文中要有2-3个“无关痛痒”的插入语，如 ：I guess；In my opinion；briefly；generally speaking等.起初学生们在写作文时觉得很别扭，句型运用起来有些困难，但是坚持一段时间后，学生们对句型的运用越来越熟练，对插入语的运用越来越自如.与先前相比，整篇文章看起来有了生气，这在一定程度上提高了学生们的英语写作能力.

3 小结

写作是大学英语教学中的一大难题，尤其是在艺术类高校，进行英语写作教学尤为困难.这是由教学本身与学生本身两方面因素使然.作为艺术类高校的英语教师，应该结合本院的具体情况和学生本身的素质基础，不断地积极探索有效的教学方法，改善教学效果，增添写作乐趣，以消除学生对写作的厌烦和恐惧心理，从而提高学生写作水平，这对于大学英语教学改革与提高艺术类高校大学生综合运用英语语言能力有着非常重要的实际意义.

〔1〕曹曲玲.大学英语写作教学再思考.中山大学学 报丛论，2001（2）.

〔2〕杨金锋.计算机辅助大学英语写作教学的实践.齐齐哈尔医学院学报，2004（4）.

〔3〕张爱卿.语言学概论.北京：外语教学与研究出版社，2009.

〔4〕崔长青.英语写作技巧.中国书籍出版社，2010.

〔5〕祈寿华.西方写作理论、教学与实践.上海外语教 育 出版社，2000.

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1673-260X（2014）07-0225-02