许玉兰

（湖北工程学院 外国语学院， 湖北 孝感432000）

图示理论在大学英语阅读教学中的具体应用

许玉兰

（湖北工程学院 外国语学院， 湖北 孝感432000）

提高学生的英语阅读能力是大学英语教学的重要任务.在英语阅读教学中图式理论，利用背景知识介绍、强化学生的修辞意识、拓展学生词汇量等有效途径，通过课堂讨论及头脑风暴启发激活学生思维，帮助构建学生的新图示，可大大提高学生思维和阅读能力.

教学；英语阅读；图式理论；图式的激活

在英语的听、说、读、写四项技能训练中，阅读能力培养是十分重要的一项.传统的阅读教学，以教师讲解为主，阅读教学的重心放在词、句或语法的语言层次上，而忽略了学生与阅读材料之间的交互作用，教学效果并不令人满意.图式理论客观地揭示了阅读的心理过程，科学地阐释了阅读的规律，为提高英语阅读教学提供了理论依据.

1 图式理论与外语阅读教学

图式理论就是：人们已经认知的结构和知识起决定作用.知识存储在人脑是由一个个单元组成.每个图形单元相当于一组相关的事件、知识或信念所构成的稳定的心理结构或网络.“这种心理结构的形成主要是依靠于后天习得，它是事件、对象、观念或概念在时间和空间的接近、重复或语义联系的概括化、固定化”.[1]这并不是说各种相关知识综合到一起就是图式形成.该图式是在各种情景下以不同方式集成在一起，不是原封不动地重现知识结构.也就是说“从各种知识源中，满足现状的需要或解决问题的组合信息”.

在阅读方面，分为三种类型的阅读理解图式：内容图式、形式图式和语言图式.很多时候我们阅读文章而不理解其中的意思，大多是缺少与文章内容相应的、适当的图示.

阅读的传统的理论被看作是一种语言解码和字、词、句中构建意义的过程.在文中的认知研究的发展，人们的阅读中的语言知识，更多的重视图式理论，新的信息处理的填补模式形状的最终的解析中适当的方式阅读能力填料含量的直接的理解和新的信息可以推测这种处理模式的指导下进行，当所有重要空缺的信息都填满时才会被理解，在大脑的长期记忆里，过去的经验在大脑中形成了多种模式，有足够的信息时，相应的模式就会被激活，从而提高读者加快阅读理解的过程.

2 图示理论在大学英语阅读教学中的具体应用

综上所述，教师在教学过程中应有意识的帮助学生运用相关的图示知识来构建对阅读材料的理解.要取得更高效的阅读效果，笔者根据教学实践认为在阅读教学中采用以下几种方法和课堂活动来构建和激活学生的图示知识.

2.1 构建新的图示

教师可以通过各种方法来帮助学生构建图图示知识. Carrel说过：一些学生阅读存在的问题，实际上是对背景知识不瞳和缺乏所导致.[2]我们之前讨论的，足够和恰当的背景知识是获得良好阅读效果的前提.在读者的脑海中存储的背景知识越多、阅读及理解效率越高.

2.1.1 灌输文化背景知识

有时某一个特定的图式内容在英语阅读教学中不能被学生接受和理解，其中一个比较重要的原因就是所涉及的内容不属于读者的文化背景知识.因此，在阅读教学中，给学生提供缺乏相关的文化背景知识是非常必要的.首先是充分利用网络资源补充知识背景.教师应该鼓励学生们去搜索各种知识和跟课堂阅读相关的内容，尤其是关于该国文化的相关信息.例如关于Time-conscious Americans阅读教学，先让学生上网查资料，收集世界各国与时间有关的谚语，了解各国对待时间的不同态度，并和自己的文化背景下的时间观做比较，让学生去探索,去发现,要比老师在课堂直接讲授和解释效果要好得多.另一种文化背景知识的获得方法是为学生推荐一些地道并纯正的外国文学和电影，为学生提供真实的语言和文化信息，这比单纯的向学生输灌效果要好得多.此外，举办一些介绍西方文化知识的专题讲座也是十分必要的.

2.1.2 加强学生不同的文本修辞意识，提高识别能力

可以训练学生使用各种不同的文本形式来提高他们的阅读能力.汉语作为参数,例如,这种类型的结构是影响这种样式固定模式,这种模式可以追溯到明朝,这种风格的写格强调螺旋发展.相反，西方的论元结构是更直接的，线性的发展.总是显示主题在第一句，然后详细介绍，最后得出一个结论.因此，作为一名教师，修辞方法介绍给学生，文本类型和组织形式是非常必要的.其次，教师可向学生介绍一些常用的衔接与词汇阅读帮助学生更有效地对这些词在文本和话语可以假设和猜测的帮助文本内容和意义激活读者，比如之前发生了什么事,下一件事是如何发展,等等,这些词被称为“凝衔接装置”,在文章中发挥重要的作用.

2.1.3 培养学生的词汇知识

英语词汇教学，直接影响学生语言能力的发展，如果学生缺乏词汇，词汇歧义，这将会造成理解和表达上的障碍.词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言也就失去了其现实意义.因此，英语词汇教学的任务，不仅要使学生学会大纲规定字数，而且要使学生学习词汇和快速有效记忆单词的能力，培养学生根据上下文和构词法知识推测词义和句子的含义的理解，促使学生能够准确地在平均的文本阅读掌握同根词或词，并准确地理解文章.在具体的教学中，词汇教学中教师应选择合适的方法，培养学生学习词汇的兴趣.Clark and Nation(1990)提出五个具特殊步骤:第一步:观察生词,并决定它在句子成分;第二步:观察句子或从句所在的生词.第三步:检查包含生词的句子或段落跟其他句子或段落之间的关系;第四步:使用获得的知识从上面的三个步骤来猜这个词的含义.第五步:检查你的猜测是否正确.[3]这五个基本步骤有助于扩大学生的词汇量提供了一个开端,思考如何教学生根据上下文猜测他们不熟悉单词的意义.词汇教学是英语教学的一个重要组成部分和学习.英语阅读课的主要目的在于使学生熟练掌握阅读技巧，扩大词汇量及拓展语法知识，以达到培养听、说、读、写的能力.

2.1.4 鼓励学生广泛阅读

图式理论认为，读者的背景知识越多，越丰富，阅读材料更好地理解.但是在中国的高等院校，非英语专业学生英语阅读的时间非常有限，只是做一些阅读教学，提高学生在这里，毫无疑问，知识是不够的，学生需要完成课堂外，大量的阅读来丰富自己的背景知识.广泛阅读能帮助学生在你的头脑中建立图形化的知识，为进一步研究有效的阅读打下坚实的基础.

学生最重要的方面，可以成功地进行了广泛的阅读是激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯.学生可能不做英语阅读和课外阅读的指导和监督，通常缺乏，所以作为一个老师，给予必要的指导，学生的阅读和建议是特别重要的. 2.2图式激活学生头脑中的认识

图式理论认为：在新信息和新信息的激活学生的背景知识的介绍是很重要的.通过阅读缺乏引起的问题不仅是知识，还有一个重要原因是读者相关的未激活.教师可以利用下面的方法来激活现有图式知识教学过程中的学生.

2.2.1 头脑风暴法

头脑风暴法是美国创造学家A·F·奥斯本提出的一种激发性思维的方法，通过无限制的自由联想和讨论，产生新观念或激发创新设想.教师引导学生在同一时间标题的文章阅读，教师在黑板上列出所有与标题相关的信息，这些信息被用来进一步激发学生的记忆和接触.通过这一过程，激活学生的知识储备.比如在讲授新视野大学英语第四册第二单元Charlie Chaplin时，老师可以列出与本单元相关的信息，也可用提问的方式引出单元话题.通过这一系列的问题来激活学生思维中相关图示，因为卓别林喜剧是熟悉学生较熟悉和感兴趣的话题，阅读之前头脑风暴可以实现快速的目标激活学生的知识.

2.2.2 课堂讨论

课堂讨论这种常见的活动为学生提供了一个很好的机会来就针对阅读材料进行全面的沟通与交流.

英语课堂讨论是一种常见的活动，是新课程的重要形式，提倡合作探究的学习性能，特别是在开放的课堂，优质课竞赛，是一个不可或缺的环节，往往突出教学重点，活跃课堂气氛.但在实际的教学过程中，大量的讨论只是流于形式，没有实质性的内容，只是为了争论和讨论的话题，有时太容易了，没有讨论，有时太硬，无法顺利进行的讨论.

一般来说，在英语阅读教学中，讨论比较常见的有三种形式：导人讨论，课堂中的讨论，文本处理后的讨论.本文讨论的三个目的是不同的.讨论的部分就是为文本阅读的基础，为语言知识和主题知识的方法；讨论课是文本理解的深入实施，特别是一些主题句，了解文章的中心思想；并探讨治疗是巩固知识，提高主题，发散学生的思维，学以致用，提高学生的语言表达能力，情感策略的实施，更好的对比度的主题.在英语教学中，教师经常让学生讨论.由于对课堂和其他因素，班级规模和布局的影响，最常见的形式基本上是一个讨论组中的四台之前和之后的组成，一方面集中，交流起来更方便，有利于探讨；另一方面，一组四人的尺寸让每个学生都参与讨论，每个成员都可以得到更好的发挥作用.

2.2.3 多媒体的使用

一些视觉图像，如电影，VCR可以激活学生原有的图示.如果读者了解一些图式知识，然后一个简单的图片可以在大脑里复活使用知识.或者通过播放关于相关知识的碟片也能起到同样的作用.在教学中西方节日的内容，学生可以播放幻灯片，并介绍文章中提到的历史，日期，庆典，意义等，并结合图像的解释，给学生一个非常直观的印象和感觉.

教师播放一些文章中提到的电影片段，教会学生去感受和欣赏，让学生从视觉和听觉等方面来感受这些影片的不同魅力，这样学生对于所学的知识可以说是过目不能忘，每当你看到和听到这样的信息，学生能能把它和本国类似的节日比较和区分，形成头脑中永久的知识.

3 结语

阅读是一种重要的方法来了解世界人类学习知识，英语阅读在大学英语教学是非常重要的.图形理论为英语阅读教学提供了新的视角.使用图形理论,从图形语言和形式,内容,这里显示三个方面帮助学生构建新的说明,学生已被证明可以有效地激活和修正,帮助他们养成良好的阅读策略,提高阅读效率,增加他们对学习英语的兴趣和理解英语文化.

〔1〕Rumelhart,D.E.Toward an interactive model of reading, in Dornics.(Ed.)Attention and Performance IV[M]. New York:Academ ic Press，1977.

〔2〕Carrell,P.L.Inferencing in ESL:Presuppositions and implications of factive and implicature predicates, Language Learning,1984.(34:1-21).

〔3〕Nation,I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary New York:Newbury House,(1990).

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1673-260X（2014）07-0217-02