闫娟

（安徽工商职业学院 国际贸易系， 安徽 合肥231131）

以高职思政课教学改革促进大学生职业素质培养

闫娟

（安徽工商职业学院 国际贸易系， 安徽 合肥231131）

新形势下，上好思政课，提高学生的职业素质，实现高职人才培养目标，是高职思政课教学改革面临的新课题.本文分析了大学生职业素质培养的重要意义，围绕大学生职业素质提高，探讨了如何进行思政课教学改革.

思政课；改革；大学生职业素质

思政课作为大学生思想政治教育的主阵地、主渠道，在引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面发挥重要作用.新形势下，如何围绕高职院校人才培养目标，进行思政课教学改革，促进大学生职业素质培养，值得思政课教师积极探索.

1 大学生职业素质培养的重要意义

1.1 大学生职业素质决定大学生的发展空间.在事业上作出成就的人，一定是综合素质较高的人.人的综合能力包括很多方面，其中较高的思想道德素质，良好的职业道德观念和职业态度是大学生成长的基础，成才的起点.吴甘霖在《一生成就就看职商》中回顾了自己从惨败职场到事业成功，总结了比尔·盖茨、李嘉诚、牛根生等成功人士的经验，得出一个结论：一个人的成功，固然能力、专业知识很重用，但是最关键的是他具有的职业素质.

1.2 大学生职业素质关乎思政课教育目标的实现.思政课的教育目标是培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人.要实现这个目标，必须在“合格”和“可靠”上下功夫.一个“合格”的建设者不仅要有较高的技术技能水平，还必定是一个具有吃苦耐劳、爱岗敬业、乐于奉献、遵纪守法等职业道德的人；可靠接班人不仅要爱党、爱祖国，爱社会主义，还要具有强烈的责任感和使命感.高校一直在进行思政课教育教学改革，认为教育教学质量不断提高，可企业和社会评价并不高，甚至认为我们的培养质量在下降，高校的育人和企业的用人还没有完全吻合.大学生职业素质的培养和提高，关乎思政课教育目标实现.

1.3 大学生职业素质成为衡量高职培养目标的试金石.人才培养质量是高职院校的核心问题，大学生是否具备较高的职业道德和职业实践能力，能否受到企业的欢迎，学校培养的质量和企业对人才的要求能否匹配，成为衡量高职培养目标的试金石.近年来，随着高考生源的下降，高职生的队伍越来越多元化，能否招到学生、招到满意的学生是高职能否顺利发展的前提和决定性因素，部分高校将在激烈的生源竞争中失去发展机会，大学生职业素质高低成为高校声誉度和美誉度的关键因素，成为高职发展的生命线.

1.4 大学生职业素质越来越受到社会和企业的关注.曾有

专家对3000多家企业进行了调查研究，着重了解企业最看重员工哪方面素质.调查显示，排在第一位的是员工对工作的兴趣和热情；排在第二位的是丰富的阅历和责任心.这表明社会在进步，人们对人才的认识正从重学历向重能力转变，重专业技能培养向重职业素质转变，那些爱岗敬业、艰苦奋斗、踏实肯干，有强烈责任感和使命感的员工，必然得到重用.

2 以提高学生职业素质为抓手，进行高职思政课教学改革

2.1 在教学目标上，以就业为导向，突出高职培养目标.高职教育是为适应我国现代化建设对人才的要求，培养在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用性人才.以就业为导向是高职教育培养目标的体现，作为全体大学生都得学习的基础课，思政课理应为这一目标服务.同时，能否培养出符合企业和社会需要的毕业生关乎到学生的健康成长，也是检验高职学生是否合格和受欢迎的试金石，更是高职生存和发展的生命线.思政课教师要从学生前途、企业和社会需要、高职院校生存发展的高度，树立就业意识，在教育教学中进行良好思想品德和正确职业观的渗入培养，进行职业理想教育，职业道德教育，职业生涯教育，引导学生学会做人，学会做事，帮助学生树立职业目标，提高就业竞争能力.

2.2 在教学理念上，以学生为本，培养学生可持续发展能力.今年开始，我们的高校引来一批95后大学生，他们出生在、生长在一个和平富裕、个性张扬的年代，且高职学生生源越来越复杂，他们个性独立张扬，自我意识强烈，单纯的理论灌输已经激不起他们兴趣.走上职场，表现出可持续发展能力不强，工作不安心，跳槽率高，甚至表现出工作三五年后缺乏发展后劲.思政课教师要通过课程教学，引导学生正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义思想观点，培养分析解决现实问题的能力；思政课教师要加强对学生进行可持续发展能力的认识，学会关心、学会负责，如可以通过组织学生向社会弱势群体献爱心等活动，让学生在实践活动中增长知识和才干，培养大学生对社会的认知能力.

2.3 在教学内容上，围绕职业教育特点，科学安排教学内容.教什么永远都是第一位的.目前的思政课教材内容，内容庞杂，学科性和理论性强，和很多以职业项目为导向专业课相比，针对性和目的性不强，职业意识不强.我们在教学中要始终坚持以增强大学生就业能力为导向，围绕大学生未来的职业生活内容，根据社会发展需要，高职人才培养目标以及毕业生从事某种职业必须具备的职业道德、职业能力、职业技能的要求，整合教学内容，突出强调世界观、人生观、价值观教育，强调社会公德、职业道德、家庭美德教育，强调爱国主义、集体主义、社会主义教育和社会主义核心价值体系教育，突出职业道德和职业纪律教育，加强职业规划和就业形势教育，结合学生专业特点和就业形势，把解决思想问题和实际问题相结合.

2.4 在教学方法上，根据高职教育规律，采用形式多样的教学方法.高职教育是职业性教育，更是实践性教育，坚持就业为导向和“工学结合，理实一体”的原则，强化学生的动手实践能力培养，要求在发挥教师主导性作用同时，积极发挥学生的主体性作用，广泛采用案例教学法、讨论式教学法、体验式教学法等，这就要求打破原有的教师主观注入式教育，变为充分发挥学生的自觉能动性，在弘扬红色主旋律时，研究学生特点，采取灵活多样的教学方法，以学生喜闻乐见的方式，让学生自觉接受和认同社会主义核心价值体系，培养正确的世界观和人生观.

3 强化实践教学，提高思政课教学的职业性

3.1 转变观念，科学认识思政课实践教学重要性.传统的思政课教学重视理论知识的传授和灌输，通过向学生传输社会主流意识形态和规范人们的道德行为，达到教育目的，这种方法显性的、正面的优势比较明显.然而，在信息传播多元化的今天，人们接受信息的渠道更加广泛，单纯的课堂理论教学效果甚微.任何理论都来源于实践，指导实践，脱离了实践，无异于纸上谈兵，教学效果较差，思政课迫切需要通过实践教学打通从理论学习到行为实践这最后一公里的路.同时，实践教学不简单等同于社会实践活动，不简单的等同于第二课堂，实践教学也是对大学生进行思想政治教育的重要方式之一，它和理论教学一样，应该作为一门课程，纳入日常教学计划和人才培养方案，有明确具体的教学内容、教学目标和评价体系.

3.2 师资队伍上，加强思政课教师多重身份的培养，把实践教学融入多种服务角色之中.思政课教师是思政课教学任务完成的主要承担者，为更好的完成思政课特殊的育人功能，优秀的思政课教师队伍很关键.目前的这支队伍中，学历层次较高、专业知识丰富，然而，在从学校到学校的过程中，思政教师几乎没有任何实践锻炼的学习和培养，后续的再教育也还是集中在理论知识的延伸，缺乏深入企业一线锻炼和考察学习机会.部分思政课教师还抱着自己在本科阶段学习模式来应对高职学生，缺乏对高职生的了解，心理上排斥实践教学，认为实践教学华而不实，舍本逐末等.高职思政课是一门学科，更是一种教育形式，思政课要更好的承担这一教育角色，还要做心理咨询师和职业指导师，因为学生的问题主要集中在学习、生活上的适应和面对巨大的就业压力等方面存在的心理困惑，思政教师必须具备多重服务角色.

3.3 立足“三位一体”，探索多渠道的实践教学途径.当前高职院校思政课实践教学有多种方式和模式，其中课内实践、校内实践、校外实践“三位一体”的实践教学模式，受到了普遍认可.

课内实践教学就是结合理论教学实际，在课堂上直接安排大学生开展讨论、辩论、演讲、小品、情景剧、模拟法庭等活动，让学生学以致用，培养学生用所学理论分析、解决问题的能力.课内实践教学是最常见最基本的实践教学形式，便于组织和操作，教师要选择那些与学生职业道德、职业纪律、职业情感等方面培养有关的内容，教学组织上以轻松、丰富、体验式为主.课内实践教学，激发了学生参与的热情和积极性，改变了学生对课程的片面理解，给课堂教学注入了新的活力和新鲜感，使学生感受到思政课是真真切切的在为学生就业创业、未来发展夯基础.

校内实践教学就是充分利用校园文化进行实践教学.诸如新生入学教育、军政训练、专题报告、经验交流、勤工俭学、主题团日、各种节假日活动等进行的有效利用校内实践资源的实践教学.校外实践教学主要是指导和安排大学生走出校园开展校外社会实践活动，主要形式有社会调查、“三下乡”、志愿者服务、参观学习等形式.

以上所述种种实践活动均可以采取灵活多样的的实践方式，如采取集中实践和分散实践相结合，课内实践和课外实践相结合等多种形式，满足不同专业学生对实践教学方式选择的自由度.如针对旅游管理、酒店管理、社区管理等专业的学生可以采用志愿服务等实践模式，在志愿服务活动中锻炼他们服务他人、服务社会的本领和能力；对影视制作、信息传播等专业可以采用电影课教学模式或任务驱动模式，让他们在专业知识学习中进行职业道德教育；对国际贸易、市场营销、电子商务等专业学生可以通过制定策划书、模拟实训、模拟创业等方式把所学知识运用于实践，在实践中锻炼职业素质等.

总而言之，近年来，高职思政课教学围绕高职培养方向，积极探索以提高学生职业素质为目标进行改革，取得了一定成绩，但距离国家、社会、高校、个人对大学生成长成才要求还有很长一段距离，需要我们在以后的教育教学中不断探索和研究.

〔1〕王雅琴.试论高职院校大学生职业素质培养和职业能力教育实施的新进路[J].湖北广播电视大学学报,2012（3）：28－29.

〔2〕陈学凤.以职业化思想引导高职思政课教学体系的构建思茅师范高等专科学校学报,2011(12)：64-67.

〔3〕以提高学生职业素养为导向的高职思政课教学模式改革初探—以山东商务职业学院为例.职业,2012(11):95-96.

〔4〕陈满玉.工学结合背景下的高职思政课教学改革重点探析.职教与经济研究，2013（4）：50-53.

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1673-260X（2014）07-0204-02