王宏亮

（东北石油大学， 黑龙江 大庆163000）

基于逻辑范畴视角下体育教学与运动训练学的逻辑关系

王宏亮

（东北石油大学， 黑龙江 大庆163000）

体育教学与运动训练学是基于实践过程而形成的一门学科，范畴是哲学中最基本、最普遍的概念，也是反映事物本质联系的思维模式.基于逻辑范畴视角下来探讨体育教学与运动训练学的基本关系，将有助于从运动这一逻辑起点，经过主体与客体组成的逻辑中介，最终实现体育教学与运动训练学教学目标，以实现对逻辑终项辩证运动过程的统一.

体育教学；运动训练学；基本范畴体系；逻辑结构

体育教学与运动训练学以种逻辑关系为理论基础，从中认识体育动力的发展，从而做到完美体育教学，让学生更快接受这种教学理论模式.基于范畴逻辑视角下来探讨事物本质及其联系，需要从马克思主义哲学观中，运用辩证思维方法来分析各学科各自特有的范畴，特别是范畴体系是由诸多范畴联结而成，相互之间通过一定的关系来维系，其逻辑结构表现为逻辑基项、逻辑始项、逻辑中项、逻辑终项.为此，从范畴学及逻辑结构上来研究体育教学与运动训练学的逻辑特点，对于促进体育教育训练学科的科学化发展具有重要的理论价值和现实意义.

乒乓球作为我国重点开展的体育运动的项目之一，有着国球的美称，与体育教学中运动训练息息相关.在国际重大的比赛中取得了辉煌的成绩，并有着广泛的群众基础，也深受少年儿童的喜爱.少儿在乒乓球启蒙训练过程中，教练员具体运用的各种方法和手段，考虑少儿各方面的特点，安排好学习各基本技术的顺序.通过查阅文献、访谈、分析比较等研究方法，结合训练实践过程中自己的亲身体验，采用新的训练方法与普通的训练方法做比较，最后从理论上提出启蒙训练科学的训练方法和手段，不断提高基层乒乓球教练的执教能力，使少儿乒乓球训练不走弯路.为少儿乒乓球教学和训练提供有益的参考.但乒乓球运动技术性强，因此，一个乒乓球运动员各种技术动作的正确、合理与否，基础打得是否牢固是关系到今后的成长及运动寿命长短的重要因素之一.我国少儿乒乓球训练比较普及，普及的背后又需要很多的基层少儿教练，但是这些少儿教练执教水平又参差不齐，教练员执教水平的好差会直接影响到少儿在今后运动生涯上的发展和进步.所以这就要求基层乒乓球教练执教能力不断的提高和进步，使少儿乒乓球训练不走弯路，跟上世界乒乓球技术的发展.启蒙训练这一阶段的训练任务主要是：全面发展身体、培养专项兴趣；树立良好的习惯；学习和掌握基本技术；开始建立打法，为下一阶段的训练做好全面准备.

1 体育教学与运动训练学的基本范畴及其逻辑结构

范畴是反映事物本质及普遍联系的最基本概念，从体育教学与运动训练学的范畴联结上，我们可以结合范畴体系思想来认识教学与运动训练的关系，并从中来协调好各个范畴间的相互对应，由此来指导和改进人们对体育教学与运动训练中各逻辑结构的理解、分析与评价.通过对体育教学与运动训练学进行细化分析，其内涵主要包括以下基本概念及关系：体育教学与运动训练关系、体育与运动关系、体育教学内容与运动训练内容关系、教练员与运动员关系、体育教学方法及手段、体育教学目标与运动训练目标关系等.借助于逻辑结构的一般规律，从体育教学与运动训练的教学实践中来探究其“内在逻辑”，需要遵循从简单到复杂、从起点到终点、从抽象到具体的逻辑顺序，从而构建起立体动态的逻辑结构体系.在体育教学与运动训练教学中，对于运动是逻辑范畴的起点，体育教学、运动训练是逻辑范畴的中心，而体育教学与运动训练的各个主体与客体构成了中介范畴，终点范畴就是实现体育教学与运动训练的目标.

2 以“运动”为逻辑结构的起点范畴

当个人来学习某一项科目的逻辑范畴时，通常会把握几个方向，逻辑内容本质，逻辑关系运行方式，逻辑关系的存活的一些必要性因素.逻辑始项是逻辑结构的起点，也是整个学科结构的起始范畴[2].黑格尔说“科学应当以什么为开端”，对于体育教学与运动训练学来说，同样需要从起点范畴来逐步展开和演化，以形成和完善整个学科理论体系.从逻辑结构体系对逻辑起点的规定，必须是某学科中最基本、最常见、最抽象的范畴，也是学科内一切矛盾的“胚芽”，在承担其自身的一定社会关系上，同样也是历史的起点.基于此，对于体育教学与运动训练学来说，运动是这一逻辑结构体系的基本范畴.其原因表现在：一是运动是体育训练的最常见、最抽象的一个范畴，无论是从事体育教学活动，还是在体育项目实践中，运动都是体育活动的基本内容和方法，不仅有助于促进自身体质的提高，还能够从体育项目中获得有效的锻炼方法，作为体育的核心内容，运动是体育的基本手段，也是体育教学和体育训练中最常见的基本范畴.比如在运动训练中，以具体的运动方式融入到运动项目实践，离开了运动就无从谈起体育教学和运动训练；二是运动是体育训练和体育教学的研究对象，从广义上讲，运动所概括了所有体育活动、锻炼方法，它既是体育教育学所研究的对象，也是体育训练学重要研究内容.同时，运动借助于某种或多种运动方式来展开和实施，并作为体育教学和运动训练的研究对象被明确界定；三是运动是整个体育学范畴体系的起点和依据，它既是体育的核心，又是体育的最基本手段，并在体育实践中，贯穿与体育的目标、任务和功能.从体育学的各个分支建立起来的学科，都将运动作为研究的起点，如体育人文社会学将体育运动与人和社会建立关联，运动人体科学将运动与人的机体建立关联，民族传统体育学将民族体育运动的传承和发展作为研究对象.又如篮球、体操、排球等运动项目的实施，都是建立在运动训练、运动技能及运动负荷等范畴基础上，由此来推动运动教学与运动训练得以构建；四是从逻辑起点上运动承载着一定的社会关系，从人类的发展上来分析人与社会的关系，并从人的需求矛盾上来创造和发展各类体育锻炼方式和活动项目，以促进“人自身发展与社会发展对人的需求”这一社会关系；五是从体育教学和运动训练学科发展来说，运动作为历史的沿革，逻辑学上被具有高度的评价，是一个无法用简单语言估计的一种高尚运动，沿着历史文明，人的素质提高这种运动也随之改变，作为一个与时俱进的新型社会的人，随着一起变化.从这些可以看出，对于体育的起源和人类活动的关系来说，运动作为特定历史条件下逐步从生产生活等实践中被认识，然后慢慢以特有目的去达成这种意识，从事这样的一种运动，这是思维上的成熟.因此，运动是体育教育训练学形成和发展的历史起点和初始对象.

3 体育教学与运动训练是逻辑结构体系的中心范畴

也就是说，从学科的发展上，对于基本范畴的发现和确立，都需要从最核心的范畴来探讨制约和影响其发展的关键点，即中心范畴的概念.并通过体育教学和运动训练来抽象上升至价值和功能层次，也只有通过这种方式才能更好的发挥运动服务于人与社会的功能；二是从体育教育研究领域来看，体育教学和运动训练是其基本研究领域，特别是在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》中对“体育教育训练学”进行明确界定，即研究体育教学的理论与方法和研究运动训练的理论与方法；三是对体育教育学范畴体系中的其他学科产生的影响作用，对于体育教育训练学来说，除了体育教学与运动训练之外，还有诸多的范畴体系，如教练员与运动员关系、运动训练的方法、内容及负荷等，这些范畴都是由此衍生出的更为具体的范畴，从而奠定了体育教学与运动训练是其逻辑体系的轴心地位.

4 将体育教学与运动训练的主体与客体作为中介范畴

对于“中介”，一切事物的发展都依托各项中介.而“中介”就是逻辑结构中的逻辑中项，是联接逻辑始项与逻辑终项的关键.对于范畴体系中“中介”的哲学概念，黑格尔阐述为不同范畴体系间形成对立与统一的一种相互关系，马克思主义哲学将“中介”定义为源自客观事物转化和发展起来的中间环节.结合体育教育和运动训练的特殊性和复杂性，细数来看，一是对于运动活动由最初的逻辑起点上升至运动能力和运动员的竞技能力，必然需要借助于体育教师与学生、教练员与运动员等的共同参与，对于主动行为者我们称之主体范畴，在体育教育和运动训练中起着主导地位，他们在体育运动实践中，借助于相关理论与知识，有目的的组织和实施体育教育活动，以实现对学生、运动员体育技能的培养.同时作为体育教育和运动训练相对应的双向活动，必然还需要受教育者的积极参与，才能够从具体的教学实践中获得教育质量；二是对于体育教学与运动训练中的具体的教学内容、教学方法，以及适宜的运动负荷等任务来说，除了教育主体的参与外，还需要从相关运动训练的教学手段和方法上来增强学生的体育运动能力，活动竞技能力目标，而这些客体范畴都是构成体育教育训练学的重要“中介”.

5 将体育教学和运动训练的目标作为终点范畴

从逻辑范畴体系来看，终点范畴是逻辑终项，也是对整个范畴思想内容的综合，它不仅仅是逻辑辩证关系的终结，更是对整个范畴体系全部真理的高度概括.从体育教学与运动训练学的目标来看，其终极范畴的原因主要有：一是从辩证思维上体育教学与运动训练是逻辑体系的终点，运动是体育教育训练学的起点，也是展开体育教学内容和运行训练方法的根据和出发点，并通过逻辑中项来作为目标实现的媒介和条件.由此可见，对于初始“运动”范畴在具体教学与训练中来上升到目标范畴，即掌握基本的运动能力及竞技能力，它是“运动”这一抽象起点范畴逐步展开和丰富的过程；二是从具体实践来看，体育教学和运动训练的最终归宿是以身体训练为手段，通过知识、技能的传授来促进个体身、心理的成熟和发展，这一过程都是围绕体育教学的目标来推进的.运动员竞技能力的活动是运动训练最终目标的具体表现，也是组织和实施运动训练的归宿.

6 结语

从逻辑范畴体系的历史性、相对性来看，体育教学与运动训练在逻辑范畴体系是有局限的，还需要从社会需求的发展变化，以及国家教育体制的不断完善中来加以修正和丰富.我们从体育教学与运动训练基本范畴体系中，来分析人们对体育教学和运动训练学中各类客观存在的相互关系的认识过程，从本体论、认识论，以及逻辑学在体育教学与运动训练领域的统一，帮助我们认识到对于更好的确立体育教学与运动训练学科的研究对象，研究相关基本问题提供了重要的理论参考价值.

〔1〕彭漪涟．逻辑范畴论［M］．上海:华东师范大学出版社，2000．66．

〔2〕瞿葆奎，喻立森．教育学逻辑起点的历史考察［J］．教育研究，1986(11):24．

〔3〕马克思，恩格斯．马克思恩格斯选集（第2卷）[M].北京:人民出版社，1995．43．

〔4〕冯契．逻辑思维的辩证法［M］．上海:华东师范大学出版社，1996．425．

G807.4；G808.1

A

1673-260X（2014）07-0103-02