郑榆川，邹 垠，黄佩茜，彭雪婷，王 丹

（绵阳师范学院 教育科学学院，四川 绵阳 621000）

高师院校顶岗实习支教：问题及对策研究

郑榆川，邹 垠，黄佩茜，彭雪婷，王 丹

（绵阳师范学院 教育科学学院，四川 绵阳 621000）

顶岗实习支教作为高师院校教育实习的重要形式，无论是对高师院校师范生的培养，还是对农村教育事业的发展都产生了积极影响.但顶岗实习支教也存在着理论与实践脱节、学科不配套、实习教师指导的不足、评价机制不完善、实习与就业联系不够紧密等问题.高师院校应通过加强理论与实践的联系、协调学科配套、加强教师指导、完善评价体系、加强顶岗实习支教和就业方面的联系等举措改进高师院校顶岗实习支教工作.

顶岗实习；支教；问题；对策

高师院校实施顶岗实习支教既缓解了落后偏远地区学校师资队伍力量薄弱甚至缺乏的局面，又为高师院校培养出合格的师范生提供了一个实践平台.然而，高师院校实施顶岗实习支教工作在推进过程中还存在着诸多的问题，影响并制约着顶岗实习支教工作的质量.

1 高师院校顶岗实习支教存在的问题

1.1 理论与实践脱节

教育理论知识与顶岗支教实践“两张皮”的现象在顶岗实习支教过程中普遍存在.顶岗支教的实习学生在高师院校接触了比较系统的教育理论知识，但理论与实践的“遭遇”使学生陷入尴尬的境地.面对真实的课堂教学情景、面对一个个完整而独特的学生、面对突发的状况，实习学生无法有效运用所学的理论知识，解决教育过程中的问题，甚至显得手足无措，呈现出理论与实践相脱节.具体而言，一种情况是顶岗支教的实习生在接触到真实的课堂时，没有用到所学的理论知识，或者盲目地模仿受教地老师的教学方法和组织管理方式，亦或者将自己所受教育中留下的根深蒂固的那一套方法不加变通地拿来使用.另一种情况表现为照搬所学理论，不能具体问题具体分析，生硬地用教育学、心理学的理论去“套”现实课堂.

1.2 学科不配套

顶岗实习支教学生所学专业与实习过程中任教科目存在着不配套的问题.高师院校在安排顶岗实习支教工作中多采取“混合编队”的方式，以满足基础教育学校对各类教师的需求，但主要还是以语文、数学、英语方向学生为主.就基础教育学校而言，不但需要大量的顶岗支教学生充实师资队伍，对于音体美等艺体专业的师资需求量更大，这也直接导致了师范生在进行支教科目的选择时，存在着专业不对口的现象，突出问题是非艺体专业的学生经常担任音乐、美术以及体育类的课程.所学专业与任教科目错位不但影响了授课的质量，对实习学生的专业发展也构成潜在的阻碍.

1.3 缺乏教师指导

实习指导教师是“教育实习的组织者和领导者，负有教育管理、业务指导、技能训练、生活服务和关系协调等职责”.[1]实习指导教师一般包括师范院校派出的实习指导教师和受教地学校指导教师.[2]但是，双方在顶岗实习支教过程中对实习生的指导都存在不同程度的问题.我国师范院校原则上选派懂教学法的教师，在实习生准备教案、上课等方面给予指导，同时在实习生和实习学校之间负责联络协调工作.但在实际中，由于受教地学校多在落后贫困的地区，受交通、时间的限制，高师院校指导教师很少到受教地学校对实习生的工作和生活进行有效的指导，更缺乏与学生深层次的沟通与交流，无法真正了解学生在顶岗实习支教过程中的情况，更谈不上发现问题，提出有针对性的建议.高师院校的指导教师更多的是一个“带队教师”的身份.[3]受教地学校大都位于不同程度的偏远地区，受年龄和所接受教育的局限，指导教师的教学理念与实习生所接受的教育存在着不同程度的差异，所以指导过程中难免会有冲突与矛盾，在一定程度上影响了顶岗实习支教指导工作顺利开展.

1.4 评价机制的不完善

师范生教育实习成绩的评定没有统一的模式和客观严格的制度，多以定性评价为主、较少关注定量评价，注重终结性评价，忽视过程性评价，在一定程度上带有较大的随意性.教育实习期满，指导老师笼统地以“优”“良”“中”“差”四个等级评价学生.不管实习生在实习学校的表现如何，结果不论怎样都是合格.由此导致，实习生对实习重要性的认识以及在实习过程中的投入就值得考量了.实习生在实习学校能够完成老师布置的任务，和指导教师能够较为融洽的相处，实习指导老师就会给一个较高的分数.另外，由于顶岗实习支教地指导老师的教育经历和观念所限，其教育理念和教学方式与实习生有所差异，使得指导教师也很难对实习生做出科学客观的评价.

1.5 顶岗实习支教与就业脱节

目前，我国的农村教育存在着三难：自然条件恶劣、教学条件落后和缺乏高水平的教师.一些优秀老师不愿意留在农村学校，纷纷向条件较好的学校流动，这也加重了农村教育的困境.顶岗实习支教的学生正好可以成为充实农村基础教育学校的有生力量.据调查，用人单位在录用教师时，更愿意优先考虑参加过顶岗实习支教的学生，但却没有相关的政策保障，因而没有优先选择权.

2 改进高师院校顶岗实习支教的对策

2.1 加强理论与实践的联系

教育实习其本身就是一种实践，是将学生所学转化为所用的实践.那么实习生应该怎么将理论与实践相结合呢？首先，在平时的学习过程中，要理解、内化所学的理论知识，并通过相关的实际案例加深理解、获得关于其具体运用的感性认识和经验.其次，重视并强化实践课程、增加师范生实践机会.除了常规的见习和实习之外，高师院校应该从不同纬度提升学生的教育实践能力.比如举办师范生的说课或者试讲比赛，举办讲座、报告会，邀请一线具有实践经验的老师模拟真实课堂等等.再次，实习生在实习过程中，要在教学理论的指导下，分析具体情况、灵活有效地用所学的基本教育原则和方法来指导具体教育实践.

2.2 协调学科，使学科配套

教育行政部门、受教地和高师院校应该密切的沟通协作，在顶岗实习支教之前，把岗位所需人数、专业、要求等予以确定.然后由高师院校向学校各院系公布顶岗支教需求计划，支教实习生的选拔标准和实习要求，鼓励各专业的实习生参与顶岗实习支教；由于每年的实习支教人数总是供不应求，尤其是对艺体类师范学生的需要，那么高师院校在进行人才培养方案设计以及课程设置时，就可以致力于培养一批综合素质较高、有一定程度艺术修养的师范生，使艺体类课程以选修、必修或者基础课的形式进入学生学习的课程.这样不仅仅可以缓解学科不配套的问题，而且对师范生而言也是大有裨益的.既然存在着学科不配套的事实，那实习学生在选择支教时就要做好专业不对口或身兼多门课程的思想准备，在平时的学习或者生活中扩充自身的知识面.

2.3 加强教师指导

针对我国师范院校的实际情况，高师院校应对派出的指导教师进行短期培训，提高其指导及组织管理水平；同时选派有经验、负责任、善沟通的老师定点定期对所负责的实习生进行指导，以便更好地指导顶岗实习支教工作.指导教师应带领实习生每月召开一次或两次的工作总结会议，对于前期的支教工作进行全面的总结，指出不足，并提出切实可行的解决措施.受教地学校指导教师应适当改变自己的观念与认识，通过定期听课、评课等方式对实习生的教学工作进行科学合理的指导，既可以提升实习生的教学能力，又能不断完善指导教师自身的教学，从而实现多方共赢的局面.高师院校指导教师也可以同实习生和受教地学校指导教师定期召开研讨会，彼此互通信息、交流感受、发现问题，对顶岗实习支教计划及时做出调整.[4]

2.4 健全和完善评价体系

基于以往的实习评价重结果、轻过程，以定性评价为主、少定量评价的现实，完善顶岗实习支教的评价体系显得尤其重要.第一，制定比较详细规范的评价指标体系，不但注重实习指导老师的定性评价，也注重实习生在实习各环节的客观表现.在实习生备课、讲课、班主任工作以及组织协调等方面都形成一个较为规范完善的评价体系.第二，评价主体、内容的多元化.当前的教育实习的评价主体主要是实习指导教师以及进行教学方面的相关人员.但就真实的教学而言，教师直接的教学对象是学生，学生理应成为评价主体中重要的一员；而且评价的内容应该涵盖更多方面，比如语言表达、人际交往、组织协调等等；第三，发挥评价机制的促进作用，形成奖惩机制，各阶段的评价结果也应该用于实习生的后续指导工作.实习生也可以将阶段性的评价作为自己努力进步和完善的起点与方向.

2.5 加强顶岗支教实习和就业方面的联系，制定相关的优惠政策鼓励学生献身农村教育

教育行政部门在政策上应该给予一定的支持和鼓励，让师范生能够顺利融入农村教育.第一，国家或地方政府应该出台相应的优惠政策，为农村教育吸引一批高水平的教师，而参与过顶岗实习支教的大学生这可以成为这样一支队伍.第二，教育系统中的相关部门切切实实做好顶岗实习支教事业中的评优工作，并纳入日常管理的一部分，颁发相应的资质证明，让表现优秀、有实力的实习生在同其他竞争者竞争时，有一份优势资质，促进其顺利就业.第三，应有权责分明的观念,顶岗实习学生应该与受教地学校签订具有法律效力的合同，在合同中明确双方的权利和义务.这样可以增强实习学生作为一名老师的责任感，充分调动他们的主动性和积极性，有利于其迅速转换“自己还是一名学生”的观念，更加迅速地成长为一名合格的老师.

总之，顶岗实习支教在深化师范院校教学改革、帮助贫困地区教师队伍建设、促进城乡教育均衡发展方面，收到了较好成效，初步实现了开展顶岗实习支教的目标.而针对存在的问题，相关部门应该联合顶岗实习支教各方力量，去粗取精，扬长避短，使其真正服务于地方教育，共同促进教育事业的发展壮大.

〔1〕张朝珍，赵建立，由龙涛.参与式管理模式：顶岗实习支教的现实选择[J].现代教育管理，2010(10)：3-5.

〔2〕〔3〕〔4〕索淑艳.我国高等师范院校开展顶岗实习支教的几点思考[J].长春理工大学学报，2010（7）:9-11.

G652.4

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1673-260X（2014）04-0232-02

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