李诗盈

（赤峰学院大学外语教学部， 内蒙古赤峰024000）

大学英语教学改革出路探索

李诗盈

（赤峰学院大学外语教学部， 内蒙古赤峰024000）

大学英语是每个大学生在大学阶段的必修课，在学生的工作乃至一生中发挥举足轻重的作用.大学英语教学改革对促进大学生英语水平的提高起到了很大作用.迄今为止大学英语改革已经取得了一些成就.本文就目前大学英语教学改革情况进行分析，总结其改革成果和产生的问题，并对将来的深化改革方案做一些讨论，探索当今中国大学英语教学改革的可能成功之路.扩招之后，这种差异尤其明显.学生的英语基础不同，若按同样的标准要求他们学习《大学英语》，很难提高他们的学习兴趣.若硬性按照同一专业自然班进行教学，很难保证教学质量.越来越多的学校开始试行分级教学.因为这种按照学生的不同水平分级教学的方法可达到因材施教、有的放矢，满足不同学生的不同需求.同济大学、华东师大、西安交大、首都师范大学等，都在数年前进行了分级教学的实验，对教学模式和课程设置进行了改革.经过探索和积累，分级教学进入了教育部《课程要求》（2007）：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要.大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求.

这种三个层次的划分，明安云曾解释为“三分法模式”，即指按照学生的英语成绩，由高到低或由低到高分成三个级别，称为A级、B级、C级或一级、二级、三级.（明安云，《大学英语教学改革的可行措施——英语分级教学模式探析》，英语教学研究（2007））这种分级模式结合了学生的情况，相较更适合目前的英语教学情况.

有些高校在采用“三分法模式”的基础上进一步发展，形成其独具特色的个性化教学模式.例如江南大学就针对因材施教的原则实行“分级分流、底线达标；规定学分，自主选课；发展个性，优生优培”的多元课程群和差别化、针对性课程设置模式.（江南大学外国语学院（2008），《江南大学大学英语改革方案》）课程全程设十六个规定性学分、六个等级，允许学生根据自己的水平自主选级.包括规定性主体课程和拓展性课程——由高级语言类、实用英语类、文化英语类、商务英语类、专业英语类、职业证书类等课程组成.这些课程既满足了基础较差的学生必修的主体课程需求，又极大的丰富了层次较高和更高的学生可选择的范围.这些针对性的拓展课程将使他们更贴合社会的需求，在毕业时无论选择继续深造还是走向社会都能更有自信.

3 大学英语教学改革的问题

通过大学英语教学改革，大学英语教学走出了传统基础英语教学的困境，缩短了与国外大学英语教学水平的距离.在改革过程中也产生了一些新的问题.

3.1 基于计算机的教学模式是把双刃剑

教学模式的改革，使得计算机教学得到了普及.教学软件和教学课件的共享丰富了教师的经验的同时，这些软件也进一步束缚了部分教师的创造性，他们不必再花大量精力来准备课件，只需下载后照本宣科，即能完成任务.这使得大学英语教学内容和教学方法更趋于模式化.

3.2 非英语专业大学生和英语专业大学生的界限越来越模糊

大学英语本来定位为基础英语，但改革后越来越走向专业英语的领域.大学英语处于基础英语和专业英语之间，使得大学英语教学面临上下不得的尴尬.非英语专业大学生学习英语的时间在不断延长,课程也基本相似，除了前两年基础英语,还有后两年的各种能力选修课和专业英语.并且各学校为了避免学生毕业时能力退步都尽量在向四年不断线努力.不少院校(如上海交大、四川大学、华中科技大学等)还为非英语专业学生开出英语专业的第二学位课程.这都使得非英语专业大学生和英语专业大学生的界限越来越模糊.分清大学英语和专业英语的界限是必要的.

4 深化大学英语教学改革的方案

改革的道路总是不平坦的.我们处在大学英语教学的转型过程中，不能满足于已经取得的成绩，当继续前行，深化改革方案，加快转型速度，才能从根本上解决改革过程中产生的问题.

4.1 建设网络英语教学环境

计算机教学是把双刃剑，但这是大势所趋.我们不应该逃避问题，更应该去完善它，引导它，才能发挥其特长.短期来看，需要进一步拓展“英语学习在线”类网站、英语音视频点播、教学课件点播和网络课程点播等网络资源的内容.长远上我们将建立内容丰富、结构合理的多媒体语言学习环境，逐步探索建立网络环境下的听说教学模式.

4.2 深化由基础英语教学向专门用途英语教学转移

笔者认为大学英语的发展方向是深化由基础英语教学向专门用途英语教学转移，而不是在基础英语教学上的简单“提高要求”.这些专门用途英语课程目的是帮助学生用英语作为工具，作为必备的语言技能，为进行专业学习和研究作好语言上的准备，提高他们在专业学习上的英语应用技能和研究能力.这样有助于培养英语与各行业的复合型人才，无论是在学术上还是在毕业后的工作领域中都会起到积极作用.语言学习和知识学习融合到一起已成为后大学英语教学时代的趋势.

4.3 深化语言环境，开展国际联合办学

许多大学，尤其是重点大学都在积极开展双语教学.有些大学甚至尝试用双语教学代替基础英语教学，比如与外国大学合作办班，采用全英语授课等模式.现在越来越多的国外大学开始走进中国，在中国开办起了外国大学，如宁波诺丁汉、西交利物浦、上海纽约大学等.这些学校聘请外国的老师，接受来自不同国家的学生，使用英语和汉语两种语言讲受专业和基础知识，学生不仅能学到英语知识，还能在自己的专业中应用英语知识.虽然这些大学的数量有限，但是国内的一般大学可以多与这些学校交流学习，借鉴良好的教学模式，吸收接受多元化的文化和价值观，让学生切实感受到英语文化在生活和人的意识中的不同反应.

5 结束语

经过几年来的不断改革尝试，大学英语教学在教学目标、教学模式、个性化教学方案等方面均取得了很多的成果，也出现了如计算机教学束缚老师创造性、大学英语与专业英语界限模糊等问题.笔者认为在已取得的成果上继续深化改革，更快的发展网络英语教学环境，深化由基础英语教学向专门用途英语教学转移，在多元化语言背景下学习语言，大学英语教学必将走出一条紧随时代脚步与社会发展之路.

〔1〕教育部.大学英语课程要求（试行）[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

〔2〕教育部.大学英语课程要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

〔3〕明安云.大学英语教学改革的可行措施——英语分级教学模式探析[J].英语教学研究,2007.

〔4〕江大校.江苏大学关于推进国际化工作的实施意见[D].江苏大学,2010.359.

〔5〕江南大学外国语学院.江南大学大学英语改革方案[D].江南大学,2008.