严映雪

（陕西理工学院， 陕西 汉中 723001）

网络环境下在大学英语教学中融合信息素养和思辨能力的培养

严映雪

（陕西理工学院， 陕西 汉中 723001）

信息素养和思辨能力是高等教育赋予学生的重要的可迁移能力，网络环境下的英语教学不仅能培养学生的信息素养和思辨能力，也为英语教学的深入改革探索了新的路径.

网络环境；英语教学；信息素养；思辨能力

随着互联网技术的发展，大学生能更加方便、快捷地获取、分享学习所需的信息资源.然而，网络信息的非控制性、非均衡性、异构性及动态性影响了信息的可靠性、权威性和学术价值.由此，大学生的信息素养以及思辨能力对于甄别、筛选信息显得尤为重要.

1 信息素养

1974年美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出：所有经过学习训练把信息资源运用于工作,学会利用检索工具,获得大量的主要信息源的技术和技能的人是具有信息素养的人.1989年美国图书馆协会将其定义为:知道何时需要信息,并拥有确定、评估和有效利用所有信息的能力.

2001年美国高等教育研究协会审议并通过的《美国高等教育信息素养能力标准》包括五大标准：（1）决定所需要信息的种类和程度;（2）有效而高效地获取所需信息;（3）批判性地评价信息及其来源,并能把所遴选出的信息与原有知识背景和评价系统结合起来;（4） 有效地利用信息达到某一特定目的;（5）懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题,并能在获取和使用信息中遵守公德和法律.由此可见，具有信息素养的人知道如何学习并具有终身学习的能力.可以说，信息素养不仅是一定阶段的培养目标,而且是每个信息社会成员终身追求的目标和基本生存能力.信息素养培养也是未来教育改革的方向之一.（张进良等，2003）

2 思辨能力

思辨能力（critical thinking skills），是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力（Paul&Elder，2006）

高等教育不仅为学生提供各领域的专业知识，也提供“思维习惯”,即批判性思维.有效的教育不仅应该培养学生的思辨思维习惯，而且还应创造出一种思辨精神（Yüksek，2008）.因此，学生在学校学习的成功很大程度上依赖思辨思维（Yeh,2002）.《中华人民共和国高等教育法》总则规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才…….”这里，创新精神和实践能力的核心力都是思辨能力，或者说，思辨能力是创新精神和实践能力的前提.从根本上讲，创新是思辨能力的体现，而实践只有在高级思辨能力的引导下才能导致创新（孙有中，2011）.学生拥有了思辨思维，就会成为有效的阅读者、言者、听者.这些技能会被学生带到职场，继续发挥作用（Yüksek，2008）.

3 信息素养、思辨能力和英语学习

信息素养和思辨能力都是高等教育赋予学生的可迁移能力.可迁移能力是学生可以从大学教育中带走的能力（portable skill），这些能力不局限于所学的专业，可以应用于多种多样的环境和工作之中.美国佛蒙特大学就业服务中心划分的可迁移能力包括信息管理能力和思辨能力，而英国高等教育科学院的法律教育中心概括的可迁移能力也包括信息技术能力和思辨能力.毋庸置疑，大学阶段对信息素养和思辨能力的培养将会对学生的终身学习和未来的工作产生不可估量的影响.

自思辨能力被引入外语教学就获得了格外的重视，提高学习者思辨能力也被认为是外语教师的重要责任之一（Servat&Mansour,2011）.良好的信息素养是思考和表达的基础.不了解他人的论证，就无法形成并反思自己的声音（Mark Alfino et.al，2008）.而英语学习对信息素养的培养有着先天的优势.因为，这是一门语言课程，涉及大量的各种信息.正如青年学者芮成钢所言“这个世界上 80%以上最鲜活准确的讯息是英文的（杨潇，2012）.”掌握了英语，就意味着具有了把握最新信息的先机.因此，在大学英语课程中培养学生信息素养与思辨能力有着得天独厚的条件.

然而，传统的英语教学主要将重点放在语言点的讲解和语言技能的操练上，没有很好地发挥出这门课在综合素养教育中的优势.随着网络技术的进步为英语教学提供了更多的便利.现实的需求，为大学英语教学提出了更多更高的要求.

4 在大学英语教学中融合信息素养与思辨能力的培养

网络环境保证了师生及同学之间随时随地的交流.在教师的主导下，可以从以下 3个方面融合对学生的信息素养和思辨能力的培养：

4.1 情感交流

关注学生的个性需求，培养学生探寻的精神和敢于提出自己思想的勇气，通过网络形成民主、求实的氛围，激发学生的好奇心，增强学生学习的学习欲望.

4.2 学习模式

鼓励学生进行研究型学习，即，在老师指导下，学生在网络中对信息进行筛选和评估，自选、自编学习材料.学习内容可涉及语言学、文学、社会学等各门课的知识，以学生的心理过程为序展开.

一种方法是以辩论或结构性有争议的对话（structured controversial dialogue）为主.其步骤有：（1）确定话题，可以学生自选，教师提供，民主集中制制定等.（2）查阅资料，依托网络查阅资料，也可以实地、远程采访获得资料.（3）准备报告,包括思考、讨论话题的意义、分析、编辑材料，形成自己的观点.观点一致的同学形成队友.一方面，大家要搜索对己有利的信息，形成论证.另一方面，对对方的论证有一个猜想，力争使自己的论证更加严密.完成后，写出口头稿、制作课件.（4）课堂演示,用英语阐述自己的论证.（5）反思总结，师生一起对整个过程进行全面的反思和评价.

相比而言，媒介分析（media analysis）学习法对培养信息素养和思辨能力更加直接.其步骤有（1）师生合作，查找可信的、并能促进思辨能力的信息（文本或音、视频）.（2）分析材料.（3）师生通过网络联系（QQ，微信等）对材料中的信息进行讨论.（4）教师提出思辨性问题.例如：这篇文章的作者是谁？写作目的是什么？事实准确吗？作者注意到问题的所有面了吗？这篇文章有片面性吗？不同文化、不同国家、不同政治团体的人会有不同的看法吗？这篇文章有偏见吗？怎样表现出来的？（5）要求学生给作者或编辑写一封信，阐述自己的观点.

在这样的训练过程中学生不断建构、修正和丰富自己的认知图式，在面对各种与学习内容相关的信息时，他们不断更新自己的信息库存，不仅要记忆、储存和吸收，还必须将自己先前学过的知识与现存材料进行联系、分析、综合、评价.

4.3 评估模式

信息素养和思辨能力的培养是一个连续的、渐进的过程.形成性评估可以让老师对学生的信息素养有一个长期、全面的了解，也可以让老师有机会对学生的思辨能力进行测试.采取标准参考考试模式不是鼓励学生比别人学得好，而是鼓励学生思考自己学到了什么，怎么样应用所学知识.这样的考试更能帮助学习者之间形成友好氛围，使他们更关注对知识的理解（Servat&Mansour,2011）.在评估的过程中加入活动，促使学生思考大学英语课程的教学目标，包括信息素养和思辨能力，对自己学习这门课有进一步的了解.最后，给学生提供反馈和建议.

5 结语

在大学英语课程中培养学生的信息素养和思辨能力，不仅能更好地完成教学任务、培养学生的可迁移能力，为他们进入社会做好更充分的准备，还能为大学英语教学改革提供进一步的思考，拓展教学思路.

〔1〕Mark Alfino,Michele Pajer,Linda Pierce &Kelly O'Brien Jenks ,Advancing Critical Thinking and Information Literacy Skills in First Year College Students [J].College& Undergraduate Libraries,2008.

〔2〕Paul R&Elder L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey:Pearson Prentice Hall，2006.

〔3〕Servat Shirkhani&Mansour Fahim,Enhancing critical thinking in foreign language learners[J]. Procedia-Social and Behavioral Science,2011.

〔4〕Yüksek Eĝitimde Ele-tirel Dü-üncenin Durumu ve Anlayı-，Current State and Understanding of Critical Thinking in Higher Education [J].Gü, Gazi Eĝitim Fakültesi Dergisi,Cilt,2008.

〔5〕孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].教学研究，2011.

〔6〕杨潇.制造芮成钢：国际化的中国新青年[J].人物周刊，2012.

〔7〕张进良,张克敏,何高大.从美国的信息素养教育谈我国大学生信息素养的培养[J].电化教育研究，2003.

G642.4

A

1673-260X（2014）08-0208-02