浦宇岭

（无锡市广播电视大学，江苏 无锡 214011）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，继续教育要加快发展，建立健全继续教育的体制，继续教育观念要更新，统筹扩大继续教育资源.

社会教育培养新型技能型人才可以通过构建完善的技能型教学模式，培养学生的实际工作能力.因此，通过实用性理论教学、实践操作技能以及综合素质的培养，打造学以致用的新型技能型人才的培养模式已成为当务之急.

1 新型技能型人才的基本特征

新的时代背景下，新型技能型人才既要继承传统的理论和技能，又要有改革和创新的内容和成分.人才必须具备一定的知识和技能才称得上是人才，而新型技能型人才，尤其是在新时代背景下的新型技能型人才，必须具备熟练的实际操作能力和动手能力，还要有创新意识、改革意识以及勇于探索的意识，这是新型技能型人才的根本特点，也是区别于其他类型人才的特性.具体特征有理论知识厚实，具有厚实的科学技术理论知识和实践操作能力；继续学习能力强；创新意识出众，这种能力是新型技能型人才的显著特征；持续发展能力显著；系统意识明显，新型技能型人才在考虑问题时要有整体意识、系统意识；综合能力突出，新型技能型人才不但具有自身职业素养，而且还要具备一定的社会活动能力和交往能力.

2 社会教育培训机构目前存在的问题

社会教育培训机构是指社会组织、个人和中外合作办学机构，利用的经费是非国家财政性教育经费，依照相关的法律法规，它是面向社会举办培训活动的办学组织，但不具备办学历文凭资格.由于社会教育培训机构走的是市场化道路，就要按照经济规律办事，通过自筹资金，讲求经济效益，核算办学的经济效益，生源的市场调查、就业、再就业的情况的市场调查需求等.就目前而言，部分社会教育培训机构在人才的培养过程中，过多的强调入学规模，认为增加学生人数才是硬道理，却忽视了调动学生学习的积极性、创造性与主动性，忽视学生们实践能力的培养，忽视学生创新意识的培养，也忽视综合素质的培养，具体表现在如下几个方面：

2.1 办学模式单一

近年来，由于市场经济的发展，人才市场对于高素质的新型创新型技能人才的需求不断增加，具有创新型技能的人才已成为各类企业的宠儿，待遇不断得到改善和提高.尽管如此，真正有一技之长的创新型技能人才还是很短缺的，在这样的背景下，我国政府不断加大对社会办学机构的支持力度，出台了多项政策，对教育培训机构进行了政策倾斜.因此，在中国社会办学机构如雨后春笋，培训的行业种类不断扩张，培训的市场规模得到了空前的发展，但是，在数量扩张的同时，各类办学机构却忽视了内涵建设的品质，培训质量和水平模式化，甚至随着培训规模的扩张而呈现质量下降趋势.许多办学机构，只是简单得拿来主义，忽视了自己办学特色的培育，忽视了特色办学模式的打造.甚至市场出现了很多办学模式相互抄袭，简单重复的现象.体现不出以能力培育，特别是新型技能培养教育理念，更不能形成以就业为导向的办学方向.也有些培训机构所选用的教材东拼西凑，不从实际出发，而借助于某高校或者某高职院校的现成教材，导致的结果必然是教学不符合学生实际，有的过于偏重理论，有的缺乏完整性、系统性.原因是很多高校的教材更多的强调了理论的系统性和深度，忽视技能培养特有的操作性和实践性.有的培训机构，虽然对大中专教材进行了一些删减，但与市场需求相差甚远，背离了新型技能型人才的培养规律，背离了用人单位的培训初衷.在常规的人才培训过程中，在教学方案的设计上，没有把用人单位的需求，转换成人才培养的目标.最终，这样的培训机构早晚要被市场规律所淘汰.

2.2 教师缺乏技能实训经验

在培训机构培训的老师，绝大部分都是直接从高校请来的大学老师，他们的长处是理论知识牢固，讲解很深入.在培训机构培训时忽视了对学生实际操作的演示和纠错.学生难于从中得到直接的具体的操作经验和实践感受.而社会大量需求是是技能型的毕业生.事实上，培训机构自身的很多教师是从学校到学校，大学毕业没有经过实训，就直接走上讲台.这样的模式教授理论课程不要紧，但是培养技能型人才，特别是新型技能型人才就行不通了.因为那些老师，既缺乏实践知识，后续也没有参加实践的培训，怎么可能培养出新型技能型人才.技能型人才的培养模式需要系统地考虑各种因素，既要有实践经验丰富，理论知识完备的教师，又要有以人为本的教学理念，培养和尊重学生的个性需求和个人兴趣.同时恰当地安排和选择合适的学习内容，教会学生合理的学习方式和安排合适的学习时间.组织相关学生形成互助学习小组，利用团体的力量，既让学生们互相学习，又达到了培养个性化学习的目标.

2.3 培养对象与市场需求脱节

市场所需要的新型技能型人才既要有厚实的理论知识，也要有专业的基础理论，还要有良好的综合素质.综合素质的内涵和外延比较广泛，它不仅仅包括专业能力，还包括社会交往技能，思维活动技能，解决问题的策略方法以及实践操作技能等等.与此同时，新型技能型人才也也包括心理素质，人文素质，科学素养以及良好的公民品德等方面的基本素质.目前很多社会培训机构为了多招生源，在招生环节就不严格把关，在培养过程中也不重视学生的专业技能，只是让其能够通过相应的课程考查.而相当多的课程考查仅仅凭借一张试卷来完成.更有甚者，考试的内容是老师已经在课堂上面提前“复习”过的.在专业设置上，很少有培训机构进行市场调查，盲目地开设一些课程，学非所用，有用的又没有学.考虑到眼前在经济效率很少有培训机构愿意花费时间、经历、财力、物力去开展一些开展深层的市场调查活动.偶尔进行一些教学反馈和毕业生就业调查也只是流于形式，这样是无法准确把握市场需求的，也就无法真正了解培训效果的真实情况和用人单位的真实意见.这样就造成了培养对象与市场需求脱节.

3 应用技能型人才社会教学模式的构建

3.1 强化技能培养意识，加大技能教学力度

一个好的社会培训机构就是要及时的修正不合时宜的教学思想和理念，把教学改革作为主要工作抓手，把培训系统的教学建设作为工作的重心之重，把提升应用型技能为宗旨.根据社会需求和应用型技能人才的特点，构建课程和教学内容体系.这样就对培训教师提出了更高的要求.培训教师不能仅仅满足于理论知识的传授，更重要的是要确立以学生为本的教学理念，以高质量的就业作为标尺，来检验自身的教学效果.应用性新型技能型人才一定是可持续发展的人才，必须然具备既有完整的理论知识，又有娴熟的实践技能.要想培养出这样的学生，对老师也同样提出更高的标准和新的职业教育理念，要加快应用型技能型教学模式的构建，不断夯实培训的基础课程，建全培养新型的教学意识和教学理念.

3.2 教材选择要适合技能人才培养

社会机构培训的总目标是要培养社会急需的各种技能人才.这和普通高等教育的培养目标完全不同.社会机构人才培训的时间比较集中，培训的对象和在校学生也有区别，社会培训教材在选择上必须最大程度地满足企业需求，根据用人单位的要求，使培训人员的知识和技能在宽度和深度上要达到高职教育的标准.社会培训机构更加强调理论的实用性，理论与实践的充分结合.至于纯粹理论性很强的推导，演算等过程性的知识一律免除.教材的选择必须要强调知识点的实用性.实用性更多地体现在教会学生如何提出问题、分析问题、解决问题.通过教材合理编排，内容的合理选择，学生们可以学到相关知识点的应用场合和背景.教材的形式应该要多样化，可以是传统的纸质教材，也可以根据需要编排音像教材或者多媒体教材.因为多媒体或者音像教材可以让学生更加直观地观察到实践操作的过程和动手操作的细节及方法.学生可以通过实用教材的学习，初步掌握既能学会动手操作的方法，又能拓展专业的知识面及应用领域；学生可以通过实用教材的学习，夯实基础，在业务广度和深度上获得长足的进步.

3.3 完善教学实验设备及设施

社会培训的基本要求需要教材和实验设备匹配.这个匹配包括两个方面，一是单个操作必须要有与之配套的实验器材，这样有利于学生切实掌握某一项技能.二是作为一个课程，必须要有系统、完整的实验器材与之相匹配.综合实验课程，在单个实验的基础上全面检验学生发现问题和解决问题的能力.这些实验的设施设备，有的培训机构不能完全提供，这就要求培训机构的负责人开拓各种渠道，包括租用相关企业的设备，学校的实验器材等等.总之，完善的教学实验设施设备，是技能型人才培养的必要条件，是整个培训系统不可或缺的重要因素.这与传统理论课的课程的相比有着本质的不同.

3.4 改革教学策略，提升实践能力

社会培训机构要注重从技能型教学的实际出发，理论与实践相结合注重实践的环节，侧重动手能力、操作能力的培养.在操作实践中，经过一定次数的练习逐步达到技能的熟练.在教学设计中，应更加注重学生动手能力的培养、创新意识的增强，，在教学中增加实例示例部分，注重技能训练，把学生直接进入特定的事件环境中，感知现场实践的环境和氛围.在实践操作中培养学生的应用性能力和发散性思维，提高他们综合的专业分析和判断能力，从而提升学生的创新意识和解决问题的能力.

社会培训机构只有正确地面对市场和培训对象，了解和掌握企事业用人单位对应用性技能型人才的真实需求，切实解决好存在的一些现实问题，如重点培养新型技能型人才掌握实用性的理论，加大技能教学比例和力度，选择好合适的教材，完善教学设备、设施，改革教学策略，提升实践技能，从而构建出应用性技能型人才培养的新模式，通过培训的实践，让新模式应用于教学实际中，切实提高技能型、应用型人才的培养水平，从而满足国家、社会对新型高质量技能型人才的迫切需求.

〔1〕中华人民共和国职业教育法[Z].1996.

〔2〕中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[Z].1999.

〔3〕教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[Z].2011.

〔4〕教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z]2012.