白金刚

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

教育部2008年8月全面修订了《大学英语教学基本要求》.在全国180所高校启动了大学英语教学改革.并对大学英语教学模式和课程考试做出相应的调整.其中最重要的一项就是进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设和试点工作.新的教学模式充分利用现代信息技术的优势，特别是网络多媒体技术，使英语教学朝着个性化学习，自主学习，协作学习的方向发展，体现了英语教学的实用性，文化性和趣味性.这有助于调动教师和学生的积极性的同时有助于发展“以教师为中心”向“以学生为重心”的教学模式,同时使英语教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制（2008:1）.网路多媒体在学生英语自主学习中应用，创新视觉听觉的多样化，使知识变得生动形象，能激发学习者的学习兴趣，增强其学习动机.

1 “自主学习”的涵义

Holec于20世纪80年代将这一理论引入外语教学领域，Holec（1981:2）从学生的角度把自主学习定义为“自己负责自己的学习能力”.学生自己决定学习目标，确定学习内容和进度，学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果.Dinkinson(1987:3)把自主学习定义为学习者在学习过程中“负责有关学习的所有决策以及这些决策的实施”,即学习者自行决定学习的各个方面如，自我决定学习内容，自我决定学习进度，并且根据需要调整学习计划等.他认为，自主学习意味着学习者清楚识别教师的教学目标，根据教师的教学目标制定自己的学习计划，知道自己该学什么，知道自己独立制定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足不断变化的个性化需要.他们能选择和使用恰当的语言学习策略，并对学习策略进行监控，必要时作出适当的调整，以监控语言学习的效果.自主学习“既是一种学习态度，有是一种独立学习的能力”（1995:4）

2 蒙古族学生大学英语学习状况及基于网络自主学习现状所存在的问题

众所周知，少数民族学生的英语水平都存在着一个普遍的特点，那就是基础薄弱，英语水平参差不齐，总体偏低.赤峰学院的学生也不例外，由于它的地域性，所以赤峰学院每年招收的少数民族的学生大多数都是蒙古族.而且这些学生所使用的英语教材都由汉语编写，大部分蒙古族学生的英语课程都会跟着普通的汉生一起上接受的都是汉语授课.在这种大学英语学习模式下，蒙古族学生巨大的汉语水平差异就制约了其英语学习的效果.再加上他们本身英语水平就较差的特点，英语学习就变得更加困难了.而对于大学英语教师而言，由于教材的统一性，大班教学的模式，以及自身对蒙古族文化语言等方面了解的不足，在教学中他们也很难做到“因材施教”（2010:5）.在这种情况下，培养大学生自主学习的能力就变得尤为重要了.

3 蒙古族大学生基于网络自主学习现状及存在的问题

网络自主学习倡导的是“教师指导下的，以学生为中心的学习”（2008:1），具体就是指把以往教师用作演示工具的多媒体，直接转变为学生自己的认知工具，进行自主学习.网络自主学习系统包括听说读写的英语材料和相应的测试和相关的文化背景介绍，英语歌曲欣赏和英文电影等极大地扩大了学生的学习范围，提供了不同的学习方式，在很大程度上提高了学生学习英语的兴趣.网络自主学习系统还给学生补充了教材中每个单元的对话，句型，课文的汉语翻译和音频及视频，同时对课文中出现的新单词和较难的句型都有详细的解释说明.另外针对公共大学英语四六级考试中出现频率较高的一些词及词语都有非常详细的解释并附有典型的例句.这样就能够帮助不同层次英语水平的大学生根据自己的情况更有效率的学习英语.尽管如此，根据笔者的研究，对于蒙古族大学生来讲，由于各种主观客观因素的影响，在利用网络多媒体进行英语自主学习方面还是存在着以下几方面的问题：

3.1 学生学习动力不足

在大学英语自主学习的相关因素中，动机对自主学习有巨大的推动作用和影响力.学生的动力不足来源于其动机不明确.大学生学好大学英语的目的一般是包括以下三种.第一，学好英语是为了毕业利用英语好这个优势能找到个好工作.第二，学好英语是为了给自己以后考研打好基础甚至为以后出国留学作铺垫.第三，学好英语是为了更好地与英语国家的人进行交流，欣赏其文化艺术，提升自身的修养.而对于部分英语水平非常低的蒙古族大学生而言，他们学习英语的目的就是为了考试不挂科，能够顺利毕业.所以自主学习意识很差，对于他们来讲网络多媒体学习还停留在休闲娱乐的水平上.

3.2 学生缺乏自信心

网络多媒体学习室一种新的学习模式，学生能否尽快主动适应在很大程度上取决于学生的意识和态度，而意识和态度又和学生的学习目的和兴趣紧密相关.根据目前赤峰学院蒙古族大学生的英语学习情况，制约其自主学习英语的主要两个因素就是没有学习目的和对英语学习不感兴趣.

3.3 学生自主学习能力欠缺

大部分蒙古族大学生做不到“根据自己的英语水平，确立自己的目标，根据老师的要求，利用网络多媒体系统，进行有计划的学习”对于“有计划，有目标”感到茫然，根本不会根据自己的英语水平制定学习计划.在进行网络自主学习的时候大部分时间都会用在跟学习没关的内容上面.不能够很好地利用网络资源提高自己的英语技能，自制力较差.

3.4 三种不同的语言带来的冲突

蒙古族学生的汉语水平基本上分为三种，一部分学生是蒙汉兼通，一部分学生的母语是蒙语，懂汉语但不会说.还有一部分学生基本上不懂汉语.这种情况直接影响了其学习英语的能力.因为汉语较差的学生在学习英语的时候，除了汉语的迁移，还有来自蒙古语的语言迁移，其学习英语的困难程度不言而喻.

4 培养蒙古族学生大学英语网络自主学习能力的策略

根据蒙古族学生大学英语网络自主学习现状及存在的问题，笔者就如何培养其网络自主学习能力提出以下策略：

4.1 构建优化的网络自主学习中心，强化自主学习管理

优化的网络学习环境是保障学生自主学习的前提，因此构建一个供学生课外使用的自主学习教室非常有必要.以赤峰学院为例，大学英语教学部拥有自己的网络自主学习中心，该中心拥有两间自主学习网络教室，并安装了跟课本同步的自主学习软件，可容纳二百多位学生同时进行网络自主学习.为了强化自主学习管理，赤峰学院实施了以班级为单位，每周安排2学时的集体上网学习，这样便于监督和管理，同时学生在操作上遇到什么麻烦，可直接向网络中心的老师寻求帮助.针对蒙古族大学生语言障碍等方面的问题，网络中心专门有一位蒙汉兼通的教师随时给学生提供帮助.

4.2 教师自身转变教育观念，努力激发学生的学习兴趣和自信心

网络自主学习对学生来说是个新东西.首先教师要起到个引导作用.所以这就要求教师自身提高网络教学认识，学习研究网络教学模式，而不是仅仅做到由原来的“教材+黑板+讲授”向多媒体教学的过度，但并没有真正的发挥网络多媒体系统的多样性，交际性和趣味性，只是把原来写在黑板上的内容复制到了课件中.这样学生根本没从传统的授教育模式中走出来，也改变不了其学习观念，更进入不了自主学习的状态.因此在学生网络自主学习能力培养中教师的定位非常重要.只有教师彻底认同并切实按照网络教学特点去实施教学，才能培养学生网络自主学习的能力.那么对于蒙古族大学生来说，教师除了改变教学观念，还要利用网络多媒体教学努力激发其学习动机，充分展示网络自主学习系统的优势，提高学生对网络自主学习系统的认识，让不同英语水平的学生都拥有学好英语的自信.

5 结语

总之网络自主学习是个新生事物，对赤峰学院里英语水平相对薄弱的蒙古族大学生来说，尽快地适应接受网络多媒体培养及提高自己的大学英语自主学习能力是一种挑战，也是一种机遇.希望在这个过程中教师和学生找好自己的定位，互相密切配合，达到最理想的目标.

〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教育与研究出版社，2008.

〔2〕Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford,Pergamon Press.1981.

〔3〕Dickens,L.Self-instruction in Language Learning.Cambridge,CambridgeUniversityPress.1987.

〔4〕Dickens,L.A.Weden.Autonomy,Self-direction and Selfaccess in language tezching and learning.1995.

〔5〕大学生英语网络自主学习的策略研究[D].湖南师范大学，2011.