涂娟

（福州大学至诚学院，福建 福州 350002）

独立学院公共基础课教学改革探究

涂娟

（福州大学至诚学院，福建 福州 350002）

当前，独立学院公共基础课教学过程中存在着教学投入不足，教学内容陈旧，教学方式单一以及教学监管缺位的问题.因而，加大教学投入，创新教学内容，丰富教学方式，加强教学监管便是提升独立学院公共基础课教学质量的必由之路.

独立学院；公共基础课；教学改革

独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用非国家财政性经费举办的以实施本科教学学历教育为主的普通高校.与公立本科院校相比，独立学院在办学性质、办学主体、办学目标、办学经费来源等方面存在很大差异.公共基础课，一般指各个高校各个专业学生所共同必修的课程，包括思想政治理论课、大学英语、大学计算机、大学物理、高等数学等基础课程.公共基础课在高校人才培养中起着基础性的作用.

1 独立学院公共基础课教学改革的现实意义

独立学院是以适应社会需要，培养高等应用性专门人才为目标的高等本科院校，所培养的大学生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点.公共基础课在本科应用型人才培养中所体现的作用主要有以下几个方面：

1.1 公共基础课是专业知识学习的基础，在应用型人才培养中具有重要的奠基作用

应用型人才培养虽然重在培养学生的职业技能，但任何一种技能的培养、发展和提高都是要建立在一定的文化基础之上.作为本科应用型人才教育，大学生要学习掌握现代化的技能，就必须在已有文化基础上进一步拓宽基础知识.尤其，独立学院招收生源文化基础相对较低，综合素质相对薄弱，故需加强公共基础课的学习.

1.2 公共基础课程的设置安排是为了培养大学生的基本能力，使之适应社会变化的需要

大学生的职业能力是由知识、理解力和技能诸要素构成，而其中任何一种孤立能力要素都难以完成职业活动.在培养大学生社会适应能力、人际交往能力、动手能力、竞争能力、管理能力、经营能力、开拓创新能力等方面，需要精选必需的社会知识、科学知识，把人文社会学等基础知识和科学理论有效地结合起来，对此，公共基础课有着不可替代的作用.

1.3 加强公共基础课的学习还是素质教育、职业道德教育的需要

在我国现阶段，部分大学生个人主义倾向严重，诚信缺乏，协作精神差，国家和集体观念淡漠，但同时他们又正处于世界观、人生观形成的关键时期，开设公共基础课程，尤其是人文课，有助于大学生养成具有责任观念、大局意识、团队精神等政治思想素质和诚信、敬业、团队、勤奋等职业道德.

2 独立学院公共基础课教学中存在的问题

笔者通过自身的教学实践结合实地调查、访谈，认为当前独立学院公共基础课教学过程中存在以下几个方面的不足：

2.1 教学投入不足

独立学院共有引入民间“资本”参与办学为特征，而正是由于其“民办”的性质所产生的资本逐利性与教育公益性之间的矛盾，造成其对于非专业课程的公共基础课重视不够，投入不足，具体体现在：

教学设施设备陈旧落后、不齐全.公共基础课是高校所有学生都必须学习的课程，其对于开拓大学生的知识视野，激发大学生的学习兴趣，夯实大学生基础知识，为其专业学习打下坚实的基础具有重要意义.然而，由于公共基础课其自身理论的抽象性，往往使大学生尤其是独立学院学生听不懂、学不会、不愿学.而教育教学设施设备的落后陈旧，诸如100多人挤在一间教室；计算机上课使用“被淘汰”的电脑；物理、数学课程教学模型的缺失等，更是加剧了公共基础课在独立学院中不断被边缘化的趋势.

师资力量不足，教学水平有待提高.教师是教学中的重要主体，师资力量的强弱，教学水平的高低直接影响到教育教学质量，进而影响到人才的培养质量.当前许多独立学院在公共基础课方面师资力量的严重不足，表现为：一是，教师人数不够，一方面导致单个教师承担过重的教学任务而力不从心，另一方面外聘一些教学水平参差不齐的研究生上课，教学质量难以保证.二是，高层次、有实践教学经验、双师型教师严重缺乏，当前独立学院公共基础课授课老师绝大部分都是直接从“高校”里面直接走出来的青年理论教师，由于缺乏实践经验，对于公共基础课的授课往往习惯于从理论到理论，缺乏理论联系实践的能力，教学效果不理想，教学质量低.

2.2 教学内容陈旧

独立学院公共基础课在教学内容上往往直接沿袭办学母体本科院校的模式，缺少应用型人才培养应有的教学特点，表现为：

教学内容缺乏更新.在当前信息化、网络化时代，科学技术发展可谓日新月异，知识和信息的更新频率越来越高，速度越来越快.但多数独立学院的教学内容的更新却显得相对滞后，尤其是公共基础课，涉及更多的理论方面的东西，而理论的更新源于实践的总结，独立学院本身的师资力量和教学水平，往往很难做到对于教学内容的更新，这就严重挫伤了大学生的学习兴趣和积极性.

教学内容缺乏创新.当前独立学院公共基础课在教学内容上普遍缺乏创新，主要体现为两点：一是，没有结合自身办学特色、办学定位和办学目标开展具有自身特色的创新.相比普通本科院校，独立学院更多的是以培养应用型人才为主，因此，在公共基础课内容上，可以安排和创设更多的实践环节、社会调查环节等，但绝大部分独立学院并没有这样做.二是，没有结合独立学院自身专业设置和课程设置进行教学内容上创新.公共基础课虽然是面向所有学生开设的，但由于学生的知识基础不一样，所学专业不一样，对于公共基础课的学习能力也就表现出很大的差别，以马克思主义理论课为例，理工科学生与文科学生就表现出明显的差别，理工科学生由于薄弱的文科功底，对于课中的一些基本概念很多理解起来都比较困难，进而渐渐失去学习的兴趣和耐心.因此，在教学内容上，结合专业特点、生源特点做具有特色的创新非常有必要.

2.3 教学方式单一

教学方式是指教师在要求学生获取知识、提高能力，获取学习方法的过程中，所采用的方式，是师生“教”与“学”的统一.从当前实际情况来看，独立学院公共基础课教学方式上过于单一，体现为：

教师的授课方式单一.授课方式包括讲授法、谈话法、讨论法、实验法等.当前绝大部分独立学院公共基础课教师通常只采用单一的讲授法进行授课，一节课从头到尾，基本都是老师在讲自己的课，缺乏师生之间的互动，教师对于学生有没有在听、能不能听懂一般不过问，所导致的情况往往是教师讲自己的课，学生做自己的事，两者互不相干.

学生的学习方式单一.学习方式指的是学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，具体包括自主性、探究性、体验性等学习方式.从当前实际情况来看，独立学院公共基础课由于其“基础性“，同时师资力量不足，教学内容的陈旧，导致很多学生满足于传统的“讲授式”上课，基本不会再通过其他方式进行学习，即使在课堂上，也只有少部分能够认真、自主地学习.而本可以提高学习效率和学习兴趣的探究性、合作性、实践性学习方式很少会在公共基础的学习上被学生所采用.

2.4 教学监管缺位

教学监管一般指根据教学的要求，对教学的过程进行了解和监测，发现教学中存在的问题，分析问题产生的原因，提出纠正问题的建议，促进教学质量的提高的重要教学环节.从当前实际情况来看，独立学院公共基础课教学监管缺位，主要有以下两个方面：

对教师的教学过程监管缺位.教师教学过程包括备课、上课、课外辅导、作业批改、成绩考评五个环节.从当前实际情况来看，独立学院公共基础课许多老师并没有认真地备课，而是一直沿用过往的教案；上课方式也往往是好几年一成不变，没有更新；教师基本上没有对于学生的课外辅导；对于学生的作业，许多教师只是批改一部分；在成绩评定上，为完成教学任务而进行考试的情况多有出现.

对学生的监管缺位.对学生的监管包括课内监管和课外监管.课堂上监管缺位主要指任课教师对于课堂上睡觉、玩手机、听课等现象不闻不问，没有及时制止学生不当的上课行为；课堂外的监管缺位主要指对学生的作业、成绩评定等要求不严，学生在课外是否投入学习，是否认真学习，在其成绩评定中都无法体现，导致很多学生学习兴趣和学习主动性无法提升，学习效果很差.

3 独立学院公共基础教学改革对策

3.1 加大教学投入

教学投入的不足严重制约了独立学院公共基础课的教学效果，影响了教学质量，因此，加大对公共基础课的教学投入，乃是独立学院提升教育教学效果和人才培养质量的当务之急，具体可以从以下两个方面着手：

第一，改善教育教学设施设备，为提升公共基础课提供基本的物质保障.例如，对于100多人一起上课、教学效果明显不佳的现象要着重进行改变，需要独立学院选聘更多的教师；提供更完善的多媒体教学设备；对于一些老旧的电脑、实验器材等要及时进行更新换代；要及时采购一些最新的教学模型等教学器材.

第二，改善公共基础课的师资力量，为提升教学质量提供最根本的保障.一方面，要改善公共基础课师资结构，着重引进和安排一些具有实践经验和教学经验的教师到公共基础的师资队伍中来，整体提升公共基础课师资水平；一方面要加大对公共基础课青年教师和缺乏实践经验教师的培养力度，安排他们参与培训课程或到大企业事业单位中挂职，鼓励他们攻读硕士、博士学位，提升他们的教育教学水平.

3.2 不断更新、创新教学内容

教学内容的陈旧使得公共基础课处于一种与实际脱节的尴尬境地，很难激起大学生的学习兴趣主动性，在独立学院这种现象更是明显.不断更新、创新公共基础课教学内容对提升教学质量和教学效果就显得尤为重要.

不断更新公共基础课教学内容.信息时代，知识更新速度越来越快，更新频率越来越高，整个世界的发展可谓日新月异，在这样的时代大背景下，学校里面的教学内容应与外界接轨，不断更新教学内容.公共基础课由于其课程基础性、理论性特征，尤其需要任课教师不断更新自身知识储备，更新教学内容，结合社会实际，让独立学院大学生接受最前沿的理论.

不断创新公共基础课教学内容.独立学院公共基础课要提升教学效果和教学质量，还需要不断创新自身教学内容，一方面，需要结合不同专业特征做具有针对性的变更，提升教学的针对性和吸引力；另一方面需要结合不同专业学生的知识基础和兴趣取向做具有针对性的调整和安排，分类授课，提升教学的实效性.

3.3 丰富教学方式

单一的教学方式已经不能适应当前公共基础的教学需求，尤其是面对90后的大学生，单一的灌输式授课方式，根本无法调动起他们的课堂积极性和学习兴趣；另一方面，学生单独止于课堂内的学习，课外根本不花时间的学习方式也制约了独立学院公共基础课的教育教学效果.这种现象亟待改变.

丰富教师的授课方式.除了传统的讲授教学方式外，公共基础课教师要主动采用分组讨论、谈话法、社会调查法、情景教学法的授课方式，活跃课堂，吸引大学生融入到课堂思考和讨论中来，教学效果才能有保证.以马克思主义基本原理为例，可以通过设置一些发散性情景问题，引导大学生上课思考、讨论，教师通过点评学生的讨论实现教学要求.

引导大学生参与到丰富多彩的课外时间活动中.公共基础课偏于理论性、知识性，单纯的课堂内学习效果并不佳，因而，需要理论与实践形结合，课内与课外相结合，在丰富教师课堂内的授课方式时，也要引导大学生参与到课外实践中，通过自主性、探究性、合作性学习方式提升公共基础课的学习效果.

3.4 加强教学监管

教学监管缺位是当前独立学院公共基础课教学中普遍存在的问题，严重制约了公共基础课的教学效果教学质量.这一现象亟待改变：

第一，加强对教学过程的监管.从教师的备课、上课、课外辅导、作业批改到成绩评定各个环节都需要加强监管力度.对于教师的上课备课材料要定期、不定期的进行检查，要确立对教师作业批改情况和考试测评情况的监督复核制度，把各个不同环节的考察情况纳入教师的考核评定之中，鞭策任课教师认真对待公共基础课的教学.

第二，加强对学生学习情况的监管.当前独立学院学生对于公共基础课普遍不重视，除了课堂内的学习外，基本不会在课外花时间去学习，即使在课堂上，大部分学生也不会认真听课，独立学院公共基础课的学习情况令人堪忧.因此，必须加强对于学生学习情况的监管力度，从上课考勤、课堂变现情况、其中测评、作业完成情况等各个方面严格要求学生，把学生期末综合成绩与平时表现相挂钩，并严格执行起来，督促学生认真对待公共基础课的学习.

〔1〕周群英，陈光玖.公共基础课与学生应用能力的培养[J].长春工业大学学报（高教研究版），2013（1）:29-31.

〔2〕李晓锋.高校公共基础课现状及改革思考[J].高等理科教育,2013（1）:108-111.

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