汪 洋

（武汉职业技术学院 外语学院，湖北 武汉 430074）

0 引 言

高职英语听力课程常被认为是花费时间多、效率却很低的课程。在平时的课堂教学中，一些老师只注重听力习题的答案结果，不重视学生实际听力水平的进步； 频繁播放英语听力录音，不断让学生回答问题，造成学生对听力课程的畏惧心理、无法提高学习的积极性;过于强调词汇、句型和语法等知识，忽视听力材料相关的语言背景知识讲解。所以，要想提高学生的英语听力水平，教师要帮助学生掌握听力理解信息合成的过程，并且在听力学习中指导学生掌握相关的理论和思路，提高学生的答题技巧。

英语教师在平时的听力课堂教学中，如果不重视教授学生听力内容的背景知识，而只是一味地强调学生基础语言知识包括单词、句型和语法等内容的提高，学生在听力课程中是很难获得提高的，即使对听力内容中的词汇和句型都了解，也无法全部理解整篇内容的主题。在这种环境下，教师的角色仅仅是播放器的使用者，而学生并不会主动地对听力内容进行分析和学习[1]。本文试图通过认知心理语言学的背景，研究图式理论在高职英语听力教学中的应用，从而分析学生在听力练习中的认知途径，以利于学生听力水平的提高。

1 基于图式理论的概念

图式理论是18世纪流行起来的，英国学者康德（Kant）认为它是认知思想家说明人的认知思想活动过程的一种理论。简要地说，图式理论是一种信息知识体系，主要依据人们的社会生活经验形成。……