张新荣，王继开

(常州工学院艺术与设计学院，江苏 常州 213002)

2012年12月，由江苏省教育厅主办，江苏省高校招生就业指导服务中心和江苏省高校科技发展中心承办的“江苏省第一届大学生科技创新创业成果(项目)交流会”在南京国际展览中心顺利召开。经过学校和省组委会层层筛选，常州工学院艺术设计专业一项项目入选交流会，该项目是由艺术设计专业师生组团完成的一个寺庙景观规划设计方案，由指导老师负责牵线搭桥、签订合同、设计指导、质量把关，学生向学校申报、立项、结项等。高年级与低年级学生分工合作、全部包揽设计任务，学生多次赶赴项目现场收集资料，了解客户方意图，与客户方沟通交流，分析解决一道道难题，最终顺利完成设计方案并全部被采纳。该项目具有典型的科技创新训练意义，能使创新成果真正转化为具有实际使用价值的应用技术成果。这也是文章着重要探讨的艺术设计专业“实际项目法”教学模式的改革尝试。

一、常州工学院艺术设计专业学生创新训练项目开展情况

常州工学院艺术设计专业下设环境艺术设计和平面艺术设计两个专业方向。近年，凭借学校意工厂创意产业发展有限公司(以下简称意工厂)这一平台，成立了环境艺术设计工作室和平面艺术设计工作室，师生组团完成科技创新训练项目多项，主要以转化为应用技术成果的设计、咨询为主，相继完成并被采纳应用的项目有南山禅寺景观设计、慈山禅寺景观设计、石佛禅寺景观设计、紫竹禅寺景观设计、马杭天主教堂景观设计、新安基督教堂景观设计、欧开通信技术有限公司办公楼室内装饰设计、第一人民医院东区花园浮雕景观墙设计，还有欧宝橱柜有限公司缘木纯美橱柜门店改造方案及门店推广用宣传册设计、石磬建筑装饰材料有限公司企业推广宣传册和样本及VI设计、黄金首饰礼盒设计等，正在进行的项目有西山禅寺景观设计和西林禅寺景观设计。

上述创新训练项目在申报时都要制定相应的教学训练目标。如学生通过参与完整的设计创作和接触现场施工，要从中总结经验，积累知识，提高自己的创新实践能力和创业素养，锻炼独立完成设计、制作的能力，为今后从事本行业的工作和自主创新积累宝贵经验。学生通过参与被采纳应用的实际项目，总结一套完整的、切实可行的实践运作模式，以吸引更多的客户与学校合作，并能将此成功模式传授给下一届学生，使更多的学生参与和得到锻炼。

每个项目都有严格的前期准备、过程管理、跟踪实践、设计指导四方面的实施步骤与监控。以南山禅寺景观设计实际项目为例，首先是前期准备。指导老师有针对性地进行必要的知识讲解和相关应用软件技能培训，使学生掌握自己参与的项目知识以及相关软件运用技能，以便提高实践活动的积极性。进行项目所需相关材料的信息收集和初步整理，查阅相关文献资料，通过初步分析，与客户交流，达成合作协议，做好具体的时间和阶段性工作安排。对项目已有线索进行深入分析，深入了解项目设计的现状、历史沿革，以保证自己的设计具有一定的深度、广度和意义。

其次是过程管理。由学校大学生实践管理部门和学校产学研平台意工厂进行宏观行政管理，包括按照管理办法的项目申请、立项、验收及签订合同把关、中期检查等。指导老师定期组织学生针对设计方案进行讨论、总结，修改完善，提高实际应用技术含量，对实践活动的每个环节严格把关，细化目标过程管理，保障实际训练项目的质量和效果。由学生项目负责人具体明确项目分工，明确阶段性要达到的成果，每周定期集中讨论分析，解决创新训练中出现的各种难题。

再次是跟踪实践。在指导老师带领下，参与具体项目洽谈、现场勘察和素材收集，进行前期方案设计，结合前期准备的资料，完成设计实践活动项目的总体思路、项目的设计创意现场说明。完成具体文案、草图、总体平面、功能分析、交通流线、景点分布及效果图创作。总结设计成果，撰写研究报告和论文，完成项目验收。将创新训练活动与专业技能、专业理论相结合，进行实践创新，由此探求大学生创新训练项目的“实际项目法”教学新模式。

最后是设计指导。该项目由两位多年来一直从事环境艺术设计专业及相关领域教学工作的指导老师负责指导，一位在景观规划设计项目实践方面曾经多次辅导学生实践创新项目，熟悉景观设计原理，能熟练运用各种设计软件，辅导学生参加设计竞赛并多次获奖。另一位从事环境艺术设计专业教学近20年，曾在各类专业期刊上发表环境艺术设计方面的论文20多篇，对设计实践教学有独到的见解和颇深的造诣，近年来，培养了一大批优秀学生。指导教师通过讲解景观规划设计的原理、方法、路径，帮助学生对方案进行反复推敲、分析、探讨，对整个训练项目推进过程经常提出理论联系实际的建议，做到精益求精，力求使客户方满意。在学生研究报告和论文撰写过程中也提出许多修改意见，循序渐进，反复修改，直到符合要求，使学生通过实际项目训练逐步掌握了研究报告和论文的撰写方法。论文最后在中文核心刊物上公开发表。

二、艺术设计专业“实际项目法”教学模式分析

乔伊斯和韦尔是较早把“模式”引进教学领域的美国学者，他们所著的《教学模式》一书谈到:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”他们试图通过“模式”来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程程序性的策略体系。我国有学者将教学模式定义为:“在一定的教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的，各种类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系。”也有人定义为:“按照一定教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可操作、可控制的结构性流程”，“为完成教学目标、任务实施教学内容所采取的一定的教学目的、教学手段、教学内容、教学形式、教学方法的总称”。总之，教学模式是依据一定教学思想或教学理论所建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。每一种特定教学模式的结构均应包含理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五大因素［1］。

常州工学院艺术设计专业大学生创新创业训练虽然没有被正式列入培养方案，但有明确的教学目标、教学方法、实践内容、采纳意见、校内外评价等，可以被认作是正常教学活动的补充和延续，是值得尝试和推广的新型教学模式。该校艺术设计专业开展大学生创新训练计划项目以来，所有校级、省级、国家级立项项目均为实际项目，要求有严格的立项、验收等环节，并通过意工厂产学研平台签订技术服务合同。部分项目由于当时尚不成熟没有被学校正式立项，但也在二级学院立项了，还有部分项目只是当时来不及申报罢了，也都是实际项目，研究分析后发现其遵循的教学模式都与巴特勒学习模式和抛锚式教学模式非常相似。

巴特勒学习模式是上世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出的，他的“七段”教学程序是:设置情境—激发动机—组织教学—应用新知—检测评价—巩固练习—拓展与迁移。文章提到的所有项目都为真实项目，其情境不用设置就是真情实境，能快速有效地激发学生的创作动机，在组织实施时须经过严格的前期准备、过程管理、跟踪实践、设计指导四方面的教学训练过程。其中包括新知识、新技术等运用，包括客户方的采纳和校方的验收评价，以及总结经验、巩固练习和传授给下一届学生。抛锚式教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定，它的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律，以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法不仅仅是去聆听别人(在学校主要是老师)关于这种经验的介绍、讲解、教会，还要让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验、去学成(通过获取直接经验学会)。由于抛锚式教学须以真实事例为基础(即为锚)，所以也被形象地称为“实例式教学”“基于问题的教学”或“情境性教学”［2］。

在一般学校，学生每一阶段的知识和技能学习要想通过真实项目来训练，几乎是不可能的事。艺术设计专业培养方案涉及的专业课程学习，最多也就是采用实例式的教学模式，如先作理论讲解和实际案例分析，再让学生模拟真实项目去完成一套创意设计，一般会从简到繁、由浅入深，逐步让学生通过模拟各种单套设计项目掌握设计知识和技能，到了毕业设计这样的实践性环节会要求学生模拟完成整套的设计项目，如正好碰到建设企业委托或设计单位寻求合作也会优先考虑让学生选择真正的实际项目来完成整套毕业设计，但是，这种机会是可遇不可求的，概率很低。所以，自从该校开展大学生创新创业训练计划项目活动以来，通过这一平台来开展大学生设计实践训练，可以不受正常的教学进度和时间干扰，师生几乎都是利用寒、暑假或业余时间完成。近几年常州工学院艺术设计专业实践教学也历经了很多成功与失败，在不断摸索和尝试改革中逐步成熟起来，从中积累了许多经验和教训，与企业及某些特定行业建立了良好关系，比如本地的佛教行业协会，在相互信任的基础上与该校师生建立了长期合作关系，故许多寺庙景观设计项目来源稳定，“实际项目法”教学模式才能得以真正实施。文章提出的“实际项目法”教学模式与巴特勒学习模式和抛锚式教学模式相比应该还是有所区别，后者至少不排除人为地模拟情境，是虚设的真实事件，是以实际案例来完成教学，而前者是让学生参与到真实的项目中去训练，有实战经验的积累，它体现了真正的“情境性”和“真实性”。

三、以“实际项目法”教学模式为基础的教学活动优势

在当前各大艺术院校竞相改革教学模式的探索活动中，诸如“项目法”“工作室制”等教学模式的探讨已非常多见，但真正意义上的完全真刀真枪的“实际项目法”教学模式尝试比较少见，它的研究探索基础首先必须建立在稳定的实际项目来源上，其次必须有一支具有丰富实战经验的优秀师生项目团队。常州工学院艺术与设计学院经过几年的实践教学改革，总结出以“实际项目法”教学模式为基础的教学活动具有以下四方面优势。

(一)教学环境的真实性

这里所说的教学环境，不是通常意义上的教学实验室，而是指学校意工厂产学研平台下的工作室，更深层的意义当然还包含师生接触客户方、建设方现场环境踏勘、市场调研、设计完成后跟踪施工等真实环境，这种真实性的环境优势是其他教学环境所不能替代的。以南山禅寺景观设计项目为例，师生团队曾多次赴现场实地踏勘，采集现场信息，参与谈判，跟踪施工，当前期景观规划完成后，又把该校建筑设计研究所引见给对方，继续介入寺庙大殿建筑设计和施工，并接触后期的大殿室内装修设计和施工，让学生感受现场环境，从中获得感官刺激，激发创意。

(二)教学过程的非常规性

这里所说的教学过程，不是正常培养方案预先制定的教学进程，它不会依照常规线性教学模式来进行，往往是按照对方的要求和现场实际情况制定进度周期;不是简单地让学生按部就班地接受教师预先设定的目标和任务完成设计训练，得到一个结果评价，而是学生根据对方的要求设定设计进度和学习过程，并且只许成功不能失败。所以，它一定有反复修改、反复独立经历痛苦学习过程的非常规性锻炼，教师只不过在此过程中充当引导者、指导者的角色。由于实际项目来源于社会实际，对设计作品的评价应该依据市场客观因素，另外，还应该以整个过程作为主要评价依据，学生在这样一种实际过程中的优劣表现，将体现出他们解决实际问题的应变能力［3］。

(三)教学内容的多样性

“实际项目法”一般按照真实的项目来安排教学内容，学生受训的内容不会像普通课程教学大纲里规定的那样是相对固定的单元训练内容，它具有灵活性和多样性的优点。从近几年所承接的项目看，包括了景观设计、室内设计、推广宣传册设计、VI设计等，即使是寺庙景观设计也包罗了各具特色的寺庙环境，表现为诸如场地、规模、空间尺度、景点内容、建筑体量等多样性的特色。项目的多样性极大地提高了学生学习的兴趣，开阔了学生课外学习的视野，利用工作室平台为学生营造了真实的企业环境氛围。如南山寺景观设计进展到后期甚至还联合了建筑设计单位和地形勘察设计单位，并且由当地镇政府出面，邀请几方设计单位召开协调会，共同完成了整个项目的景观设计、建筑设计、周边山体还绿设计等任务，本来单一的项目又延伸出几个合作项目，让师生们大开眼界。

(四)教学对象的主观能动性

“实际项目法”往往根据师生团队的各自优势来对接项目，如景观设计会安排擅长园林景观方面的团队，室内设计会安排擅长室内装修方面的团队，企业宣传册设计会安排擅长平面设计的团队，同一个团队也会根据年级的不同和能力的不同合理安排设计岗位，确定项目负责人，教师在团队里只充当辅导和项目总监这样的角色。这样，极大地发挥了学生的主观能动性，强化了团队合作的优势，提高了团队工作的效率，培养了学生的责任心和积极向上的主人翁精神，杜绝了一般教学中的任务观念和应付作业现象。

四、结语

以意工厂产学研平台下的设计工作室作为运作载体，按“实际项目法”开展课外实践教学活动，使艺术设计专业教学从课内走到了课外，从模拟实例设计教学跨入了真刀真枪的项目设计全过程。学生的综合素养得到了全方位的提高，实际操作能力愈来愈强，所学专业知识紧密联系实际，设计作品或成果更加贴近行业，更加容易被社会认可，为将来毕业后步入社会打下扎实的基础。同时，由于“实际项目法”教学活动一直是在真实环境中实施，学生的创作热情经久不衰。另外，由于最终作品或成果是真实的产品，极大地满足了学生的成就感，也能得到一定报酬和经费支持。所以，常州工学院艺术设计专业的大学生创新训练教学模式改革和探索具有一定的可行性，值得推广。

［1］ 杨建中．项目教学法教学模式与传统教学模式的比较研究［J］．昆明冶金高等专科学校学报，2008，24(2):12 －13．

［2］ 周宇．高职艺术设计工作室项目管理教学活动探讨［J］．美术大观，2013(9):151．

［3］ 钱原平．艺术设计专业“工作室制教学模式”探索［J］．上海第二工业大学学报，2011，28(3):249 －252．