王林茂

语文新课标的颁布实施，对语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。作为新时代的教师，需要构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。

一、具备新理念，提倡“用教科书教”

在新课程改革背景下，教师在教科书的使用上，要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。正如全国特级教师王文丽所说：“发挥好教材的训练价值，训练学生的听、说、读、写的能力，以提高学生的语文素养。”例如人教版教材《狼和小羊》，可用其训练学生的朗读、概述、讲述、转述等能力，还可利用故事情节训练学生思维及争辩能力，如小羊说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”从此句话中反映出小羊想干什么？“若教师再一追问：“此时的辩驳有用吗？如果你就是这只小羊面对凶残的狼会如何去做？”这一下，学生思绪的闸门就被打开了，学生说会“用智慧将狼引入猎人设下的陷阱”“用叫声唤来猎人”等，还可借此篇故事训练学生续编故事的能力，激发学生看《伊索寓言》的兴趣等。

另外，根据学生的认知水平及教学的实际需要，教师还可链接课外资源以丰富语文教学的内容，扩大学生的见闻。让学生将课堂所学的知识真正做到学以致用。

二、勇于创新，探寻教法

新课标提出，教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。因此，语文教师要立足于自己教学的“一方试验田”勇于创新，探寻出适合自己学生的教学方法。

1.快乐学拼音法

一年级刚入学的孩子表现为学习目的不明确，注意力不能集中，爱做小动作，爱说话。如何吸引孩子们的注意力成为教师首先应解决的难题。笔者遵循学生的年龄特点，索性让他们在课堂中动起来。例如在教学生拼读音节时，笔者尝试让学生采用表演法：伸出双手，手心朝前，右手为声母，左手为韵母，随着拼读节奏做相碰撞状，如遇上三拼音就把脑袋也加上做介母。在每一课的拼音教学中，为了避免内容的枯燥，吸引孩子们的注意力，笔者根据他们平时喜欢听童话故事的特点，总是尽可能地将字母拟人化编成故事情节。例如为了让学生掌握整体认读音节ye和yue，教师创设情境故事：复韵母ie很贪玩，看着外面美丽的夜色它按捺不住了，可此时妈妈又不让出去，该怎么办呢？于是ie运用孙悟空教的变身法将i变成y成了整体认读音节ye就溜出去玩了。在ie的玩伴中üe也是其中一个，可由于夜深了，üe不认识回家的路了，它着急地哭了起来，这时热心助人的y走过来说：“别哭了，我送你回家吧，但是你得把眼泪擦干。”于是üe赶紧擦掉眼泪跟随在y的身后形成整体认读音节yue高高兴兴地回家了。

2.轻松、有趣识字法

小学语文低段学生处在大量识字阶段，识字内容的多而枯燥容易让教师疲惫，学生乏味。因此，笔者在教学中尝试自主合作识字法。例如：在教学每一课“要求会写的字”时，笔者先让学生自由认读，在与同桌相互指认之后，还要问学生：“你有什么好方法来记忆这些生字吗？”此时学生的思维总显得格外活跃。同一个字记忆的方法却是异彩纷呈，不一而足的方法有加一加、减一减、熟字加减偏旁、编儿歌、猜谜语等。

如记忆“晚”字，一位同学说：“一只兔子晒太阳把尾巴晒没了。”另一位同学说：“一个凶恶日本人抓了一只小兔子，将其尾巴割掉。”又如记忆“新”字时，一位同学说：“左边亲加右边斤。”也有同学说：“亲人买了一斤米。”这样记忆字形就成了一场智力大比拼，学生乐在其中。

三、善于总结，超越自我

作为一线教师，每天上的一堂课都是自己预先的教学设计与实际课堂相结合的产物。因此，每上完一堂课，教师都应反问自己：今天的这节课上得如何？哪些较为成功，哪些方面处理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的？对自己教学行为及时写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，也为实现自我提高与自我超越铺平了道路。与此同时，还应抓住教学中瞬间迸发出来的教学灵感将其记录下来，使自己的教学更有新意。例如在一次单元测试中，笔者让学生在排版错误的题目上打个叉，然后在旁边把正确的字写上。大多数同学都照着笔者的方法做了，可一位名叫王洁的小女孩没打叉而是在错误的地方画了一朵小红花。在那朵红花的启发下，笔者每当学生字写得漂亮时、作业认真仔细时、课堂表现出色时，都不忘精心画上一朵小红花以表示对他们的奖励，尽量让每一位同学心中都盛开一朵娇艳的花。

除此之外，教师还应通过“说课”“听课”“评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。 （作者单位：江西省东乡县孝岗镇第二小学）endprint