葛福华

在新《义务教育语文课程标准》中，各学段的阅读教学目标都明确要求做到“有感情地朗读课文”。如何指导学生“有感情地朗读课文”呢？笔者认为应从以下几方面入手：

一、正确理解，让学生有感而发

深入地理解课文思想内容是有感情地朗读的重要前提。“感于内而发于外”，指的就是要在理解的基础上训练感情朗读。因此，在教学中，我们首先必须要求学生熟读课文——读得字字响亮，不错读一个字，不漏读一个字，不多读一个字，不颠倒一个字，进而引导学生品味文本语言，深入理解词句中所蕴含的情意，体会作者所要表达的思想感情，与作者产生情感共鸣，让学生情溢于胸，才能让读真正体现出“言为心声”，做到自然，摒弃矫情做作。

二、丰富形式，让学生读有兴趣

教师在指导学生“有感情地朗读”的教学中，适当、巧妙地变换读的形式，能使学生饶有兴趣地主动投入到朗读中去。

范读。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。范读是教师根据自己对文本的理解的一种情感诠释，是学生确定文章的情感基调的基础。教师的范读要把握好时机，如学生朗读不到位时，较长的句子学生无法读通、读顺时；在文本的情感升华处，学生无法用读来表达情感时等。另外范读对于阅读能力不强的低年级学生来说可多用，但对于高年级的学生来说就不能泛泛而用了。

赛读。这一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，如个人赛、小组赛、男女赛等。好胜是儿童的天性，赛读的挑战性，能让学生主动积极投入，激发出自身的潜能。不过教师在评价时，应注意保护学生的积极性。

创景读。学生与文本之间往往存在一定的距离，教师依托文本创设出一定的情境，既能迅速拉近学生与文本的距离，又能渲染气氛，调动积极性。创设情境的手段一般有音乐、画面，也可以是教师富含深情与感染力的语言。

引读。就是在学生读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键处加以点拨，引导学生经过思考，读课题或课文中的有关句段，做到口诵心思，达到了解课文内容、理解中心思想、掌握表达方式等目的。在教学中，声情并茂的引，能点燃学生情感的火焰，升华学生的情感。常用于对文中的重点句、中心句或课题等。

表演读。这种形式常用于动作或语言描写的句子或段落。在教学中，低年级儿童的个性活泼、好动，倘若以单一的朗读来进行教学，容易使学生感到疲劳，如果在朗读中让学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，不但能使学生增进对课文的理解，加深印象，还能使课堂教学动静结合，充分调动学生学习的积极性，引起学生反复朗读的兴趣。

在课堂上的朗读形式还有很多，如分角色读、齐读、开火车读，二重读等，只要教师能依据文本特点和课堂动静节奏进行交替变换使用，就能让学生读有兴趣。

三、巧用评价，让学生读有方法

合理有效的朗读评价手段，不仅能激发学生朗读的兴趣，更能提升发展学生的朗读能力。

1.在巧妙的评价中让学生掌握读的方法

①开门见山式评价。朗读是一门艺术。有感情地朗读不能缺少教师的必要的指导和点拨。在教学中，教师应针对小学生的学习特点，在给朗读评价时，要对学生在朗读的语调、语音、重音、停顿、语气、语速等几方面进行技巧性的指导、点拨。

②情景式评价。朗读的评价形式，有时可以活泼一点，轻松一点，还可加入适当的幽默，让学生在和谐愉悦的教育氛围中接受老师的建议，提高朗读水平。如教师在指导学生朗读《老人与海鸥》中的：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”这一句体现了老人对海鸥的细心呵护。可学生开始读得语气平平，教师顺势点评道：“我听出了你对海鸥的关心，但不够细心。能更细心地喂海鸥吗？请再读读这个句子。”学生经这一提示，再读时，便注意了重点词语的把握，读得声情并茂。

2.在多元评价中让学生掌握读的方法

朗读评价由于受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会是非常有限的。因而我们要提倡评价的多元化，让教师、同学等加入评价主体，充分利用师评、自评、生生互评等形式。在朗读教学中，学生评价教师，有利于集中学生的注意力，培养他们的模仿能力；教师评价学生，有利于朗读技巧的指导；学生互评，有利于竞争意识的形成；自评可培养自信，明确不足。为了提高学生评议朗读的质量，教师还应相机教给学生一些评论的方法。比如：评议别人的朗读时，先评优点，再论不足；先看是否做到正确流利，再看感情处理是否得当；先谈整体效果的感受，再到局部语句、重点字词的轻重缓急，以及语气、语调是否恰当，等等。朗读教学的多元评价，学生评价他人、被他人评价的机会增多，在评与被评中学生的朗读能力自然将得到大幅提升。 （作者单位： 江西省于都县城关小学）endprint