季晓燕

古诗词是我国传统文化艺术的瑰宝，它以精练含蓄的语言，深邃优美的意境，意趣无穷的主旨，影响和滋养了一代代中华儿女。

然而小学古诗词教学的现状却令人担忧：小学生古诗词积累不足，学习兴趣不浓，教师轻视古诗词教学，还停留在逐句逐字讲解诗词大意、技巧的传统教学模式上。下面我结合自身的教学实践，从创设情境、指导诵读、引导感悟和课外拓展延伸等几个方面，尝试探索古诗词教学的一些具体而可操作的方法。

一、创设情境，引导学生走近诗歌

由于用语习惯的差异和时代的距离，小学生学习古诗词缺少一定的语境，即使是相对简易的五言、七言绝句，他们阅读理解起来仍有一定的难度，这时教师根据学生特点，充分把握教材，紧扣课堂教学目标，创设符合诗境、诗情的教学情境，引导他们融情入境，进而理解感悟文本，显得尤为关键。如教师可以充分发挥多媒体的优势，通过设计精美的多媒体课件，呈现色彩鲜艳的图片，播放古朴典雅的音乐，通过生动逼真的视频等手段，营造出浓厚的中国古典文化氛围，为学生创设出与所学古诗词相关的教学情境，让学生在不知不觉中走近古诗词，走进文本。

教学有法，教无定法。我们也可以根据小学生爱听故事的心理特点，将古诗词内容编成故事，通过巧编故事，吸引学生进入古诗词学习的情境，调动他们学习的积极性。如学习白居易的《池上》，教师可以通过故事导入：池塘中大莲蓬新鲜清香，十分诱人，一个小孩偷偷撑船偷摘莲蓬，自以为谁都不知道，却不想小船驶过，水面平铺的密密匝匝的绿色浮萍分出一道鲜明的水线，一下子泄露了他的秘密。教师讲得声情并茂，引人入胜，学生便不知不觉进入了课文学习状态，从而达到了事半功倍的效果。

二、反复诵读，理解古诗词大意

语文是“读的学科”，不论语文教学方法手段如何改革更新，诵读依然是语文教学经久不衰、行之有效的方法之一。古诗句式整齐，词调抑扬顿挫，节奏鲜明，韵律和谐，特别适合大声反复地诵读，而且古诗词往往语言精练、行文跳跃灵动，感情含蓄蕴藉，小学生只有经过反复诵读，才能更好地理解文本大意，感悟诗词情感，进而在反复诵读、理解文意的基础上完成识记。

以张继的《枫桥夜泊》为例，首先可以要求学生读准每个字，读出作者的状态——夜晚泊船枫桥，愁听钟声；其次可以指导学生们读出作者的身份——作客他乡，漂泊在外的旅客；最后可以引导学生读懂作者的情感——羁旅的愁思。反复诵读的教学方式，简单方便易于操作，它可以通过抽丝剥茧的方式化繁为简，化难为易，让学生在循序渐进中理解诗词大意，把握诗词情感，最终熟读成诵。这样的教学效果都是以往教师讲解知识点、学生识记背诵等传统教学模式所无法企及的。

三、及时引导，唤起学生的情感体验

古诗词教学除了要求学生理解文章大意，更重要的是唤起他们的情感体验，激发他们与古诗词相适应的情感，让他们产生共鸣和移情。小学生具有单纯天真、活泼好动、注意 力不稳定等心理特征，教师要根据古诗词的教学内容，因材施教、因势利导，及时引导学生联系生活情感体验，入境悟情。如学习唐代李绅的《锄禾》，可以让学生们结合文本内容想象农民辛苦耕种的场景，并要求他们说说自己看到的农民辛勤劳作的场面，这样由文本延伸到生活，既加深了学生对文本的认识，又可以让学生意识到粮食的来之不易，引导他们养成珍惜粮食、勤俭节约的良好习惯。

四、课外延伸，营造古诗词学习氛围

新课程理念下的小学语文课堂教学结构已不能局限于课堂的“40分钟”，课堂教学的结尾也绝不再是句号式，而应变成问号式或省略号式，加之古诗词内蕴丰富，感情委婉含蓄，因此语文教师要勇于把小学古诗词教学的空间延伸到更广阔的天地，和学生一起营造课外古诗词学习的氛围。为了取得实效，我开展了一系列与古诗词教学内容相关的课外活动，如古诗词故事会、古诗词书画展、古诗词朗诵比赛等，引导学生以小组为单位自选古诗词，通过合作的方式搜集整理资料，编写故事，进行小组间交流展示，拓宽学生的视野，鼓励学生将古诗词通过书法写作和绘画创作的形式，重现名家经典，增强学生的自信心，激发学生学习古诗词的热情；定期举办古诗词朗诵比赛，增加学生的古诗词积累，锻炼学生的胆量和语言表达能力。

总之，作为新时期的小学语文教师，应更新观念，开拓创新，深入探究古诗词教学新方法，还小学生一个开放而充满活力的古诗词课堂，引导他们发现古诗词的美，体悟古诗词的情，感受古典文学的无穷魅力！ （作者单位：江苏省南通市韬奋小学）endprint