吴晓红

摘 要：优化词语教学，笔者的实践体会是精教，做到有效训练；活教，做到不拘程式；深教，做到强化运用。坚持如此“三教”，就能帮助学生打下扎实的语言文字基础，实现语文高效课堂。

关键词：精教 活教 深教

小学语文是一门侧重于语言技巧和词汇积累的教学。其教学所具有的特点，往往是展开其他学科的基础。但我们教师往往面对的是，如何展开小学语文教学的难题。要想获得有效的小学语文教学，首先要从语文的根本词汇教学入手，教师只有通过“优化词语”的教学，才能引导学生理解、运用词语，从而加强语言的积累，帮助学生打下扎实的语言文字基础。

一、精教——有效训练

在有限的课堂上，教师往往不能面面俱到地教学。教师实现课堂的高效性时往往更应该注重课堂的实效性，所以教师在教学中应抓住重点来教学。同时，语文离不开文本，文本离不开词汇。所以高效的语文课堂应从加强优选词语的训练开始。

（1）精选新词。学生正处于认字识词的阶段，往往对于“生字”的认识是模糊不清的。所以，“生字”是语文教学的重点。而教师如何解决教学中出现的“生字”呢？首先，应该重点讲解“生字”的意思及运用；其次，应该重点解决“生词”所带出的“新词”。如《寓言二则》中提到的“鹬蚌相争”这个成语，学生往往不知道其中“鹬蚌”一词的意思与应用。所以，教师应先解释“鹬”是一种栖息于水泽间的爱吃小鱼的鸟，“蚌”一种生活在淡水里有着椭圆外壳的软体动物。然后再解释“鹬蚌相争”的意思是鹬蚌双方争执不下，两败俱伤，让第三者占了便宜。这样一来，学生就很容易了解到“鹬蚌相争”这类“生字”带出的难懂的“新词”。

（2）优选关键词。文章时常通过“文眼”般的词语来暗示大体主旨。因此，教师应该引导学生通过掌握文章大意和深层含义来找到文章的“文眼”。学生能在一篇文章中找到起“文眼”作用的词语是对词语的掌握乃至对文章的理解。如在古诗《峨眉山月歌》中，“思”在这里理解为思念，是整首诗的重点所在。在教学中，教师应帮助学生找到文章起“文眼”作用的“思”—词，从而分析“文眼”的作用。这样一来，学生不仅能在“文眼”的帮助下牢牢把握文章大意，并且能理解文章中李白思念友人的意境。

（3）巧选疑词。在教学的过程中，学生是教学的核心。学生在教学中往往对于词语的认识有偏差或疑惑不解，我们应该以学生为重，尽可能把不容易理解的词或多义词提出来，给学生以机会，以便他们有时间质疑求解。这样一来，我们就可以实现课堂的实效性。

二、活教——不拘程式

语言不仅能描述客观的事物，还能阐述主观的心理。我们所阐述主观心理的词语往往是抽象的。在语文课堂中，教师常常遇到抽象的词语解释，但教师往往在课堂高效性和抽象词语讲解中不知取舍。笔者认为，教师应该本着“活教词语”的宗旨来解释抽象词语。学生只有在教师具体的讲解中，才能了解抽象名词的含义；学生也只有在应用抽象名词的同时，才能理解到抽象名词的具体意思。如何达成这一目的？活动是一个很好的载体。

（1）借助插图，具体感知。兴趣往往是最好的老师。教师能激发学生的兴趣来教学，往往能达到事半功倍的效果。在教学低年级的时候，发现他们对于插图更有兴趣。因此教师应该采取图文并茂的教学方法，让词语和图画相结合。这样一来，学生能在具体的图画中理解抽象词语，化抽象为具体，从而让教育具有感知性。如一年级《东方明珠》一文中“夜晚”“五光十色”“美丽”等词语教学，教师采取借助一组插图来引导学生认识东方明珠，了解作者为什么要用这些词语来描写这些景色。从而让学生在插图的帮助下，了解到何为美丽的夜晚，领悟到夜晚的五光十色是怎样的景象。这样的插图教学不仅能帮助学生了解词语的含义，更能感知到词语的意思。

（2）借助实物，直观认知。语文教学如果只是停留于文本之上，是无多大教学效果的。讲解词语时，教师应该把词语的应用和学生的生活相结合。这样一来，学生可通过事物来了解词语。如《二泉映月》一文：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”教师教学“蜿蜒”一词，首先让学生知道“蜿蜒”表示曲折延伸；接着教师借用“蜿蜒”来表示山脉的曲折。这就对“蜿蜒”一词有了清晰的认知。

（3）借助表演，形象展示。有些词语是借助表演才能形象展示其本意的。教师在面对这一类的词语时，应该把课堂还给学生，让学生来表演，从而深刻认识到此类词语的意思。如《郑和远航》一文，教师在面对“炫耀一词时，便想到借助表演来形象展示其意思。教师首先要求同学甲表演：考试后，老师告诉他得到100分的好消息，并向全班同学“炫耀”的场景。接着，再让全班同学谈谈同学甲 “炫耀”一词的表演怎样？这样一来，课堂氛围不仅活跃，而且形象地给学生留下“炫耀”一词的意思。

（4）借助情境，生动再现。文章的段落往往能被一个词语所概括，而这个概括的词语就是我们教学中的重点词语。我们在教学词语时，可以返回到类似文本的段落，让学生借助情境，生动再现词语。如《滴水穿石的启示》中“持之以恒”一词所表现出的一种坚持的精神。因此，教师可以利用情境来再现“持之以恒”。首先，教师播放关于“铁杵磨成针”的故事；然后，教师让学生谈谈李白在故事“铁杵磨成针”中悟出什么道理来。这样的情节能再现坚持的道理，让学生深刻地理解到“持之以恒”的意思。

三、深教——强化运用

词语教学的本质目的在于让学生能理解、积累乃至运用。学生只有在长期大量的积累下，才能到达高效语文课堂的目标。因此，教师不仅要帮助学生有效地总结，还要引导学生运用词语。

（1）引导比较，升华理解。小学生的思维有限，导致他们对一些相近的字或词的辨识能力有限。例如《烟台的海》一文中：①“夏天，来自南太平洋的风……只剩下凉爽和惬意。”②小明怯意地低着头对着妈妈承认错误。教师让学生读这两个句子，并让他们比较，说出“惬意”与“怯意”的不同。首先引导学生看清字形有差异，再讲对于字形的理解；然后告诉学生“惬意”表示“心情感到愉快”，而怯意”却是“胆小地做某事”的意思。最后，让学生试着总结出以前见过的类似词语，从而加强系统记忆。

（2）循环往复，再三训练。通过对词语反复的联系和训练，同时回到文本中不断阅读和揣摩，不仅能有效提升语文教学的有效性，同时能在提升学生思维能力的基础上，有效锻炼他们的口才。例如，在教学课文《暴风雨》时，文章中有一句描写是这样的：“一道闪光，一声清脆的霹雳，接着便下起瓢泼大雨。宛如天神听到信号，撕开天幕，把天河之水倾注到人间。”针对此句中的“宛如”一词，教师在讲解了标准含义之后，可以设计这样的练习：那远处绵延的山脉，宛如______；宛如______；宛如______……这样不仅让学生体验了词语的活学活用，又增加了教学的趣味性。

（3）纵横拓展，斟酌明义。中国文字有着很长的发展历史，通过这段历史的不断丰富和完善，才形成了今天我们所学所用的汉语语言。在汉语语言中，我们时常能找到很多的词语来表达同一个意思。这些词语或是相近，或是可以用到不同的语境中。因此，我们在教学时一定要重点教学此类词语，帮助学生斟酌品味出他们之间的实际差异，从而实现准确运用。例如，在教学课文《番茄太阳》时，文中有一段描写是这样的：“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”这句描写表现了女孩高兴的心情。这时候教师提出问题：“除了用笑来表达人的高兴外，我们还有哪些表达高兴的词语？”学生思考片刻后说：“开心”“神采飞扬”“怡然自得”“兴高采烈”“心花怒放”等相关词语，然后进一步引导学生将这些词语按高兴的程度排序。

通过这样的练习，不仅让学生感觉到了词语间存在的细微差异，同时也懂得了应该将它们用到怎样的语境之中，从而实现了高效的词语教学。 （作者单位：江苏省如东县马塘镇马丰小学）endprint