邱颖珍

现代教育提倡“以教师为主导，以学生为主体”，焦点是针对传统教学的“重教轻学，重知识轻能力，重结果轻过程，重外因轻内因，重模仿轻创造”的不足进行改革。笔者认为，课堂教学中教师与学生的角色转换是个重大课题，它有助于培养学生的创新能力，是素质教育的要求所在。

一、教师角色的转换，为学生自主性学习提供了舞台

教师在教学中往往以自我为中心，生怕学生接受不了知识、解决不了问题，从而产生一包到底的“满堂灌”“一言堂”，致使学生只是被动地学，机械地做。此种情况，教师教学感到累，学生学习觉得难，教学效果可想而知。为了改变这种状况，笔者从教师自身的角色转变人手，还学生一个自主学习的舞台。

首先，主动改变定位，从传授者转变为传导者。在教学过程中侧重于“导”。如果把每堂课比喻为一场戏，教师应该是导演。导演的职责是把整个教学过程按教材的重点、难点进行统筹与规划，调配好“教”与“学的各个环节。同时，教师又是演员，但不能是“独角”演员。要让学生充当演员主角，主动参与，积极求知，师生共同在课堂教学这个舞台上演好这场戏。著名教育家苏霍姆林斯基说：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”教师要变“讲”为“导”，让学生自主学习课本，讨论问题，发表见解，质疑问难。教师针对学生课堂学习中的“问题”进行适度“点拨”。坚持“精讲”的原则，重点指导学生知识应用过程中的得失，这样的教学效果比教师侃侃而谈的效果更为明显。

其次，主动放弃尊贵，由“严师”变为“益友”。课堂上，要以一个探求者的态度与同学们共同探讨知识，鼓励学生积极思维，帮助他们解决学习中的问题。对需要学生自学的知识点，及时为他们制好参考性的自学提纲。对学生提出的问题或学生回答的问题，教师都要找到“闪光点”及时给予鼓励和表扬，保护学生学习的积极性和创造性。

二、学生角色的转换，为思维发展创造平台

数学教材中的基本概念、规律、定理、公式和法则等，环环相扣，组成了其独特的理论体系。学生学好数学的关键是能充分应用这些数学概念、原理、公式、法则进行推理和运算，解决一些实际的应用问题。一些学生往往被这些比较抽象和繁杂的东西所吓倒，失去深入学习的勇气和信心，影响学习的效果。为此，教师要积极创造条件，转变学生角色，为他们的数学思维发展提供平台。

（一）“由被动”角色转换为“主动”进取的角色

学生学数学，偏重于听教师讲，然后自己做，依赖性较强，处于被动的学习状态，思维的发展难于到位。教师要引导和鼓励学生主动出击，真正成为学习的主体。一是教育他们克服畏难心理，积极思考，踊跃发言。二是提倡相互讨论、互帮互学，共同提高。三是主动自学，认真听课，敢于质疑问难。四是为他们营造良好的学习氛围，把民主、和谐、平等带人课堂。要变学生被动求知为主动参与，激发自主学习的主动性与积极性。

（二）由“观众”角色转换为“演员”角色

教师要千方百计地为学生创造上舞台的机会，让学生充当课堂的主演。比如，对上黑板板演的同学，在板演完后应让他们面对学生阐明自己的想法和解题思路，锻炼他们的口头表达能力和数学思维能力。教师作为课堂的“导演”，上课前要认真备课，针对教学任务设计好学生的演出计划、角色分配等。要相信学生的能力，鼓励他们积极参与、大胆实践。

三、师生角色的转换有利于培养学生的创新能力

一是师生角色的转换，有利于培养学生的创新意识。创新意识主要指学生积极主动地发现新事物、提出新观点、解决新问题的一种心理倾向，是创新能力的基础。师生角色的转换，为学生提供了一个宽松、和谐、民主、平等的教学氛围，学生在无训斥、无压制、无约束的环境里拥有自由思维的时间和空间，他们会把对数学课的兴趣、好奇、爱好转化为渴望创新的意识，这正是创新能力形成的思想火花。

二是师生角色的转换，有利于培养学生的创新精神。所谓创新精神，就是不断进取，勇往直前，朝着创新方向不懈努力并为此而树立的信心和决心。由于课堂教学中师生角色的转换，学生成了学习的主人，他们的成功能得到教师的赞赏，失误能得到师生的理解，这就势必促进学生更加主动地探索数学知识的形成过程，发现和领悟数学的思想方法，动手操作去得到正确的结论和规律，从而培养学生的创新精神，为创新能力的形成提供精神动力。

三是师生角色的转换，有利于培养学生的创新思维。创新思维是指人们发现和发明新的事物或新的原理，具有主动性、积极性、跳跃性、多极性、独创性等特征。这是创新能力的核心。师生角色的转换，课堂气氛的融洽，消除了学生的顾虑。他们能畅所欲言地发表见解，能大胆地质疑问难，能尽力吸取别人的长处，有机会克服自己的不足，思维始终保持活跃。这就充分调动了学生的思维积极性，使学生的辐射性思维、求异性思维、发散性思维等得到不同程度的发展，实现着思维的跳跃、多极和独创，为创新能力的形成提供了强有力的保证。 （作者单位：江西省信丰县第四中学）endprint