缪小建

英语听说读写是学生交流与实际运用语言的基本技能。但在我国的传统英语教学中，对英语学业水平的评价多以卷面测试成绩高低为主要衡量标准。这就造成大多数英语教师为了应对考试，在英语教学上过于侧重读与写的能力培养，而忽略了对学生英语听、说能力的培养。因此，在英语课堂教学中要创设真实的英语情境，选用趣味故事教学，增加听说融合的分组练习，为学生提供展示听说能力的平台，让更多的学生乐于倾听、善于表达，从而有效地促进学生言语能力的提高和言语生命的主动发展。

一、创设情境，引导学生学会有效倾听

英语作为交流工具，听与说都是发生在真实生活情境之中的。因此，要让学生能够熟练使用一种非母语进行相互交流，需要大量的身临其境的练习机会。初中英语听力与对话，大多以问路、就餐、打电话、看病、购物、旅游、聚会等为主题。教师可以选择其中一个场景创设模拟适合英语言语学习的真实情境，以便触发学生的心灵，引起情感的体验，引导、帮助他们在有效的倾听中增长智慧、提高素养，促进听说能力的发展。

如教学“Asking for Directions”：A： I've really got no sense of direction， do I？ K： Don't worry. I can tell you how to get here. Do you have an up-to-date map in your car？ 这样的听力口语练习，教师可以采用英语情境表演教学法，让学生们分饰A与K进行电话对话，其他学生在倾听过程中要辨别对话内容的正确与否，学会评价同学的发言，做到说、听、思并重，相互促进，使枯燥的英语听力口语练习，变得生动而有意义。让学生在真实的语境中理解英语、感受英语，体验到英语学习的快乐。

二、故事教学，激发学生听、说的积极性

每一个孩子都喜欢听有趣的故事，英语教师有目的地选择一些趣味英语故事，能有效激发学生听说英语的积极性。在课堂英语故事教学时，教师可以采用自述、学生朗读、播录音、放视频等方式进行。

如法国著名作家圣·德克旭贝里的英文版《 Little Prince》：Once when I was six years old ，I saw a magnificent picture in a book， called True Stories from Nature， about the primeval forest. It was a picture of a boa constrictor in the act of swallowing an animal. Here is a copy of the drawing.《小王子》这样经典的童话寓言英文故事能充分激发学生丰富的想象力与强烈的好奇心，激发学生对语言本身的兴趣，促进他们全身心投入到听故事说英语的学习活动中。

因此，在英语课堂教学中多选用趣味英语故事作为听说练习的材料，可以降低英语学习的难度与陌生感，让学生轻松跨越开口说英语的心理障碍，使得整个英语课堂春意盎然。

三、分组合作，增强学生听说的自主性

新课程要求在英语课堂上给学生提供更多的听说机会。这就使得分组合作学习成为有效的组织手段。因此，在英语课堂教学的听说融合练习中，教师可多采用分组合作的组织形式来开展听力与口语的练习。教师通过调查分析，把全班学生编成若干个学习小组，让每个小组针对相应的英语听说练习主题展开对话练习。这样就给每个学生增加了运用英语交流的机会，使用的词汇量与语句量大增；在对话中学生的听力与口语得到反复的练习，由生疏走向熟练。同时，在分组合作学习中，小组内英语优秀的学生可以对不熟练的同学进行个别指导，促进全组同学共同进步。在分组合作学习中，每位学生都是对话交流活动的主体。这样的轻松愉快平等的学习环境，能减轻学生在参加英语听说活动时的自卑心理与焦虑情绪。

四、创造机会，展示学生语言表达能力

学生学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流。《英语课程标准》也明确指出：“提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。”因此，教师应为每一个学生提供更多开口说英语的机会，使学生在一次次具体、真实的口语交际中，锻炼听说与交际的能力，慢慢“会说”起来。例如，组织讲英语故事比赛、进行英语辩论、听力竞赛、口语测试等，让学生的听说水平得到一定的展示与提高。同时把这些形成性考核与期中期末测试结合起来，作为学生英语学科成绩评定的重要依据之一。通过形成性与终结性考核综合评价机制，将对英语课堂教学中融入听、说能力的培养起到重要作用，使学生的听、说能力练习真正落到了实处。 （作者单位：江苏省如东县袁庄初级中学）endprint