胡厚祺

美国心理学家马斯洛指出：人在满足生存、安全的需求之后，就渴望被尊重，希望人格与自身被承认。那么，在学校管理中校长如何利用好马斯洛理论调动教师工作的积极性呢？

首先，要认识不同年龄、不同性别的教师，需求的重点有所不同

不同年龄，不同性别的教师的需求都有普遍性的一面，即需要关心、需要尊重，需要肯定他们的工作，需要或者说盼望能有更好的待遇等，但是也有侧重点不同的一面，如年龄比较大的教师，比较关心待遇的问题，希望在退休之前能有一个好的聘任结果。年轻的教师需求的侧重点主要表现在：希望学校继续改善教学生活条件，希望能够多参加各种学习培训活动，提高自己的工作能力和水平，希望能够得到领导的重视和肯定，为其成长提供施展才华的平台，希望能够参与到学校的日常管理上来，对学校日常管理的透明度有更高的要求。所以，针对教师的不同需求，怎样引导、凝聚教师力量，促进学校管理质量，是我们必须深入思考并努力为之的事情。

其次，校长要引导教师向更高需求发展

马斯洛的需要层次理论表明，需要是人的积极性的源泉，人的活动的积极性、主动性与创造性都源于他的需要。因此，校长在管理过程中，要十分注意尊重与满足教师的需要，特别要针对不同情况教师的需要予以区别对待，采取有针对性的方法加以引导，以保证教师积极性的正确方向和持久性。

1.满足老教师正常的物质需要。年老教师对职称岗位待遇的需要，以及对提高工资福利的需要等，作为校长，都要努力创造条件想办法解决，如果校长尽了最大努力，本身也是对教师的关心与尊重，他们也在精神上受到感动，得到一定程度的满足，对调动工作积极性是有很大作用的。

2.引导教师处理个人需要与学校需要的关系。许多教师的个人需要与学校工作的需要往往存在矛盾之处。比如年轻教师往往不愿意到边远山区任教，因为条件确实艰苦，但是边远山区却又十分迫切地需要教师，尤其需要年轻教师。一个不愿，一个需要，怎么解决这个看似不可调和的矛盾呢？一方面要引导年轻教师扎根山区，深入基层，勇于为教育事业建功立业，舍小我为大我，舍小家为大家，去艰苦的环境锻炼人；另一方面，作为校长，也不能让老实人吃亏，一定要畅通工作渠道，让真正干实事、能干事、干成事的人看到美好的前途。这样，把尊重、引导、激励有机结合起来，个人需要与学校需要是完全能够协调起来的，教师工作的积极性就激发起来了。

3.积极引导教师的需要向更高层次发展。许多老教师总有一种老之将至、万事皆休的感觉，这时我们就要引导他们树立老骥伏枥、志在千里的志向，坚持生命在于运动的科学观，鼓励老教师有所为，生命不息，奋斗不止。

第三，尊重需要，要从细节开始

对教师需要的尊重与满足，也不一定要刻意为之，一些不经意的细节往往会取得意想不到的效果。

1.赞美和表扬。人们除了获取奖金之处，还十分希望得到认同和肯定。马克·吐温说：“靠一句美好的赞扬我能活上两个月。”赞美和表扬之所以对于人的行为能产生深刻的影响，是因为它满足了人渴望得到尊重的需要，这是一种较高层次的需要。

2.学会分享。当教师在工作中获得成就，取得荣誉，有独到见解时，不但要充分肯定，而且要学会与教师分享成功的喜悦。比如，某教师在教学比武中获得佳绩，你在祝贺他，发给他奖金的同时，以半开玩笑的方式说：“要请客吧！”这时，平时看起来小气的教师往往最慷慨，因为他的喜悦真的需要人分享，分享也是一种激励。

3.给予教师相对自由的空间。教师的工作是一种自主性很强的精神劳动。对于能有效地完成工作的教师，不要在工作时间上对他们限制得过死，要允许他们选择自己的工作时间和空间，选择他们喜欢做的工作。这样，往往能让教师身心更加放松，更没有后顾之忧，他们的积极性、创造性就能更好地发挥。

4.丰富教师的课余生活。有的青年教师提出：学校业余生活不够丰富，供娱乐健身的场所器材太少，学校可适时组织一些集体活动，如打打球、跳跳舞等。这也充分说明，教师不但有物质需求，也有精神需求。作为校长，我们不但要顺应这种需求，适度满足这种需求，而且要积极参与到这些活动中来，这样有利于营造学校这个大家庭的融洽气氛，学校才能够生动活泼地得到发展。

因此，校长在管理中如果懂得尊重教师合理的需求，在学校管理中，校长如果能充分应用马斯洛理论，建立有效的激励机制，充分尊重、满足教师的不同需要，就能够充分发挥教师的创造力，增强教师对学校和学生发展的责任感和使命感。 （作者单位：江西省兴国县杰村中心小学）endprint