朱烈浪+胡建根

多媒体教学是一种教学方式，是指在教学过程中根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优的教学效果。通常所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可称为计算机辅助教学（CAI）。

一、传统数学教学手段的优势和不足

传统数学教学主要是粉笔在黑板上演示的形式（简称粉笔黑板），此外还有实验及模型演示等辅助手段。粉笔黑板教学模式传承悠久，其优势在于符合学生的认知活动规律。课堂上教师和学生的交流，使教学过程可灵活调控，它所营造的师生交互融合的教学氛围是多媒体教学达不到的。数学教学中数学理论的推导需要一步一步来，教师在教学的过程中需要一步一步来板演，板书必不可少，而多媒体所呈现的是最后完成的过程。

二、多媒体数学教学的优势和不足

实验心理学家赤瑞特拉做过心理实验，得出这样的结论：人获取的信息83﹪来自视觉，11﹪来自听觉，3.5﹪来自嗅觉，1.5﹪来自触觉，1﹪来自味觉。这就是说，如果通过既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听教师讲课强得多。因此，恰到好处地运用多媒体进行数学教学能起到传统粉笔黑板教学无法达到的效果。其优势在于：板书、绘图等既美观又清晰，既声像并茂又形象直观，还可以美娱视觉，便于对知识的理解，有利于加强记忆。多媒体教学不足有三。首先，因过度依赖计算机，从而束缚了教师个性的发挥。数学课堂教学需要在教师组织下，有特色、有针对性地讲解，根据授课对象差异，作出合理的调整，否则，课堂教学与电视大学和网络大学无区别。其次，多媒体教学在引导学生思考方面不足，束缚了学生学习的主动性。再就是多媒体教学还在情感教育和培养学生健康心理方面有明显不足。我们培养的学生是要全面发展，课堂教学教师除传授知识外，还要培养学生互助互爱、关心他人、爱护集体等基本品质，而多媒体教学更多的是在于知识的展示。

三、多媒体数学教学与传统数学教学模式无缝对接

要做好多媒体数学教学与传统数学教学模式无缝对接，对教师的能力必然提出新的要求，概括有以下几方面。

1.教学设计及教学艺术能力。数学课堂教学设计原则主要有三点：（1）好的教学设计要符合知识发生的过程，问题的提出、分析、解决尽量真实或接近真实，这样才能真实地有趣地反映创造者的思维；（2）好的教学设计要符合人的认识过程，即从模糊到清晰，从外到内，从现象到本质，从无序到有序；（3）好的教学设计还要有具有启发性。

2.组织学生协作学习的能力。教师课前可将课件电子稿提供给学生，这样使用多媒体教学可大大减少学生记笔记的压力。

四、实例分析

问题1：你认为0.33333…= 与0.999999…=1。这两式哪一个是正确的？为什么？

对这一问题的课堂教学采用多媒体教学其效果明显。其教学设计如下：

（1）统计课堂教学中学生的不同结果及理由，如下表：

（2）结果分析：从结果看，60%的学生认为0.33333…= 是正确的，因为1÷3就等于0.33333…是确切的相等关系；而0.999999…=1是错误的，因为1÷1不等于0.99999…并指出0.99999…<1，因为0.99999…是无限的过程，一直下去却永远达不到1。上述解释进一步说明学生头脑中关于无穷的概念表象始终停留在过程阶段，根本没有把无限进行下去这样一个过程当作一个整体来看，即没有形成凝聚，也就没有达到实无穷的认识层次。在教学中教师如果借助多媒体的强大演示功能，更能帮助学生理解0.33333…和0.99999…是一个整体，而不仅仅是一个无限循环过程，使学生对数的认识有一个本质的转变。

可见，数学教学中教师应针对不同知识点，采用不同的教学手段。采用多媒体数学课堂教学，最重要的是做好教学设计，我们不能过分依赖多媒体，多媒体也未必适应所有课程。 （作者单位：江西农业大学理学院）endprint

多媒体教学是一种教学方式，是指在教学过程中根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优的教学效果。通常所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可称为计算机辅助教学（CAI）。

一、传统数学教学手段的优势和不足

传统数学教学主要是粉笔在黑板上演示的形式（简称粉笔黑板），此外还有实验及模型演示等辅助手段。粉笔黑板教学模式传承悠久，其优势在于符合学生的认知活动规律。课堂上教师和学生的交流，使教学过程可灵活调控，它所营造的师生交互融合的教学氛围是多媒体教学达不到的。数学教学中数学理论的推导需要一步一步来，教师在教学的过程中需要一步一步来板演，板书必不可少，而多媒体所呈现的是最后完成的过程。

二、多媒体数学教学的优势和不足

实验心理学家赤瑞特拉做过心理实验，得出这样的结论：人获取的信息83﹪来自视觉，11﹪来自听觉，3.5﹪来自嗅觉，1.5﹪来自触觉，1﹪来自味觉。这就是说，如果通过既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听教师讲课强得多。因此，恰到好处地运用多媒体进行数学教学能起到传统粉笔黑板教学无法达到的效果。其优势在于：板书、绘图等既美观又清晰，既声像并茂又形象直观，还可以美娱视觉，便于对知识的理解，有利于加强记忆。多媒体教学不足有三。首先，因过度依赖计算机，从而束缚了教师个性的发挥。数学课堂教学需要在教师组织下，有特色、有针对性地讲解，根据授课对象差异，作出合理的调整，否则，课堂教学与电视大学和网络大学无区别。其次，多媒体教学在引导学生思考方面不足，束缚了学生学习的主动性。再就是多媒体教学还在情感教育和培养学生健康心理方面有明显不足。我们培养的学生是要全面发展，课堂教学教师除传授知识外，还要培养学生互助互爱、关心他人、爱护集体等基本品质，而多媒体教学更多的是在于知识的展示。

三、多媒体数学教学与传统数学教学模式无缝对接

要做好多媒体数学教学与传统数学教学模式无缝对接，对教师的能力必然提出新的要求，概括有以下几方面。

1.教学设计及教学艺术能力。数学课堂教学设计原则主要有三点：（1）好的教学设计要符合知识发生的过程，问题的提出、分析、解决尽量真实或接近真实，这样才能真实地有趣地反映创造者的思维；（2）好的教学设计要符合人的认识过程，即从模糊到清晰，从外到内，从现象到本质，从无序到有序；（3）好的教学设计还要有具有启发性。

2.组织学生协作学习的能力。教师课前可将课件电子稿提供给学生，这样使用多媒体教学可大大减少学生记笔记的压力。

四、实例分析

问题1：你认为0.33333…= 与0.999999…=1。这两式哪一个是正确的？为什么？

对这一问题的课堂教学采用多媒体教学其效果明显。其教学设计如下：

（1）统计课堂教学中学生的不同结果及理由，如下表：

（2）结果分析：从结果看，60%的学生认为0.33333…= 是正确的，因为1÷3就等于0.33333…是确切的相等关系；而0.999999…=1是错误的，因为1÷1不等于0.99999…并指出0.99999…<1，因为0.99999…是无限的过程，一直下去却永远达不到1。上述解释进一步说明学生头脑中关于无穷的概念表象始终停留在过程阶段，根本没有把无限进行下去这样一个过程当作一个整体来看，即没有形成凝聚，也就没有达到实无穷的认识层次。在教学中教师如果借助多媒体的强大演示功能，更能帮助学生理解0.33333…和0.99999…是一个整体，而不仅仅是一个无限循环过程，使学生对数的认识有一个本质的转变。

可见，数学教学中教师应针对不同知识点，采用不同的教学手段。采用多媒体数学课堂教学，最重要的是做好教学设计，我们不能过分依赖多媒体，多媒体也未必适应所有课程。 （作者单位：江西农业大学理学院）endprint

多媒体教学是一种教学方式，是指在教学过程中根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优的教学效果。通常所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可称为计算机辅助教学（CAI）。

一、传统数学教学手段的优势和不足

传统数学教学主要是粉笔在黑板上演示的形式（简称粉笔黑板），此外还有实验及模型演示等辅助手段。粉笔黑板教学模式传承悠久，其优势在于符合学生的认知活动规律。课堂上教师和学生的交流，使教学过程可灵活调控，它所营造的师生交互融合的教学氛围是多媒体教学达不到的。数学教学中数学理论的推导需要一步一步来，教师在教学的过程中需要一步一步来板演，板书必不可少，而多媒体所呈现的是最后完成的过程。

二、多媒体数学教学的优势和不足

实验心理学家赤瑞特拉做过心理实验，得出这样的结论：人获取的信息83﹪来自视觉，11﹪来自听觉，3.5﹪来自嗅觉，1.5﹪来自触觉，1﹪来自味觉。这就是说，如果通过既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听教师讲课强得多。因此，恰到好处地运用多媒体进行数学教学能起到传统粉笔黑板教学无法达到的效果。其优势在于：板书、绘图等既美观又清晰，既声像并茂又形象直观，还可以美娱视觉，便于对知识的理解，有利于加强记忆。多媒体教学不足有三。首先，因过度依赖计算机，从而束缚了教师个性的发挥。数学课堂教学需要在教师组织下，有特色、有针对性地讲解，根据授课对象差异，作出合理的调整，否则，课堂教学与电视大学和网络大学无区别。其次，多媒体教学在引导学生思考方面不足，束缚了学生学习的主动性。再就是多媒体教学还在情感教育和培养学生健康心理方面有明显不足。我们培养的学生是要全面发展，课堂教学教师除传授知识外，还要培养学生互助互爱、关心他人、爱护集体等基本品质，而多媒体教学更多的是在于知识的展示。

三、多媒体数学教学与传统数学教学模式无缝对接

要做好多媒体数学教学与传统数学教学模式无缝对接，对教师的能力必然提出新的要求，概括有以下几方面。

1.教学设计及教学艺术能力。数学课堂教学设计原则主要有三点：（1）好的教学设计要符合知识发生的过程，问题的提出、分析、解决尽量真实或接近真实，这样才能真实地有趣地反映创造者的思维；（2）好的教学设计要符合人的认识过程，即从模糊到清晰，从外到内，从现象到本质，从无序到有序；（3）好的教学设计还要有具有启发性。

2.组织学生协作学习的能力。教师课前可将课件电子稿提供给学生，这样使用多媒体教学可大大减少学生记笔记的压力。

四、实例分析

问题1：你认为0.33333…= 与0.999999…=1。这两式哪一个是正确的？为什么？

对这一问题的课堂教学采用多媒体教学其效果明显。其教学设计如下：

（1）统计课堂教学中学生的不同结果及理由，如下表：

（2）结果分析：从结果看，60%的学生认为0.33333…= 是正确的，因为1÷3就等于0.33333…是确切的相等关系；而0.999999…=1是错误的，因为1÷1不等于0.99999…并指出0.99999…<1，因为0.99999…是无限的过程，一直下去却永远达不到1。上述解释进一步说明学生头脑中关于无穷的概念表象始终停留在过程阶段，根本没有把无限进行下去这样一个过程当作一个整体来看，即没有形成凝聚，也就没有达到实无穷的认识层次。在教学中教师如果借助多媒体的强大演示功能，更能帮助学生理解0.33333…和0.99999…是一个整体，而不仅仅是一个无限循环过程，使学生对数的认识有一个本质的转变。

可见，数学教学中教师应针对不同知识点，采用不同的教学手段。采用多媒体数学课堂教学，最重要的是做好教学设计，我们不能过分依赖多媒体，多媒体也未必适应所有课程。 （作者单位：江西农业大学理学院）endprint