高校选项体育课分层教学法的分析研究①

2014-03-27王宾

当代体育科技 2014年12期

王宾

(华北科技学院体育部河北三河 065201)

《新体育课程标准》明确指出:“教学要以学生发展为中心,关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生受益”,作为实践性很强的体育教学,在教学实践中更应该提高学生的主体性的作用,促进每个学生身心健康水平的提高与发展。《新课标》虽然规定了课程目标,但对完成目标所必须的内容和方法只是提出了一个大体范围。由于大学生在入学前体育知识,技能和兴趣特长等方面的发展情况均有较大的不同,所以在教学中统一标准、统一内容的教学方式并不能满足每个学生提高与发展的需求,而采取具有针对性,科学性的分层教学组织形式,促使每个受教育的学生得到适宜的发展。

1 大学生对选项体育的认知状况

分层教学是近些年教学改革成功教育的重要方法,侧重点就是因材施教。我国圣人孔老夫子就曾提出过“有教无类”的教育思想,内容也就是育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”。通过调查数据反映只有29%的大学生不清楚选项体育的目的,但161人54%的同学不清楚体育的分层教学,31%的同学不清楚分层教学的目的。多数学生反映体育课就是随便活动活动,对体育教学内容、教学方法和运动技能的认识都存在着不足。其次通过测试大学生体质健康数据也呈逐年下降的趋势。部分农村和非重点高中学生就不怎么上体育课。(见表1)

2 选项体育课实施分层教学法的优势

体育分层教学法重点是强调学生对现有知识、技能水平、分层次提出需求,对所教学生都得到相应的提高为学习目标的方法,是体育教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生科学的分成几组,各自在水平相近的群体中练习,得到区别对待的原则。当前体育部门的教育者,统一步调的体育授课也表现出学生学习效果的参差不齐。多数学生选课积极性很高,但上课却跟不上教学内容,如女生上足球、篮球、攀岩拓展等课程,由于身体素质、技能水平差于男生教学比赛和有难度的练习都成了旁观者。这种统一步调的教学方法,表现在挫伤了基础较好的学生的学习积极性,基础差的学生又跟不上教学进度。分层教学是教育的因材施教理论,从根本上化解存在的差距问题,促使全体学生都能逐步发展和提高的目的。选项体育课分层教学对学生的学习差异给出了“因材施教”的最佳教学环境。对不同学习层面的学生在分层班中,进行有针对性的学习指导,受到了适度的练习能力培养。

表1 大学生对选项体育分层教学的认知程度(n=300)

表2 选项体育分层标准

2.1 提高学习兴趣和相互间的竞争力

由于当代大学生体质健康逐年下降,身体素质和运动技能水平较低。选项体育分层教学会给学生提供不同层次的学习环境,对同层次的学生又提供了适合他们的教学内容,促进了有差异的学生的共同发展,提高了相互间的竞争了。其次学生在教学中都获得了平等的提高机会，是人本教育在高校体育教学过程中具体实施的体现。

2.2 体育分层教学推动了教学的全方位变革

选项体育课分层教学的理念是在教学组织方式上,实现了从单的班级授课制向形式多样、层次分类的教学组织方式的转变;在教学内容上分层教学实现了千篇一律、以教师为中心的模式向灵活多样、以学生为中心的多元结构模式的转变;较好的落实了面向全体学生,面向学生发展的教学要求。在教学要求上,使各个层次的学生都学有所得,实现了从目标统一向分层递进的转变,有利于快速的提高教学质量。

2.3 分层教学的实施方法

体育教学采用选项教学,由学生按自己的兴趣爱好进行选项,然后任课教师根据摸底测验的结果对教学对象进行动态分层。对不同的身体素质、不同的运动基础与技能水平,运用不同的教学内容与教学方法进行教学。在全体选项学生中,根据学校场地和师资条件将各项目分为2至3个班,传统大项足、篮、排和乒乓球等群众基础好的运动项目都分为3个班。跆拳道、攀岩拓展等项目分为2个班。依据学生专项技术能力、身体素质、运动基础等,进行综合评定;将学生分为优秀生、中等生、普通生三类。

这样分组后,同一水平的学生相对集中。在条件允许的情况下,便于教学内容的顺利进行;其次对学生的分类编组因素和教学内容的情况,对三个班学生实行“动态管理”,即根据各分组学习情况,对各组学生进行微调,或者上调或者下调。使学生明白分组学习的意图,消除顾虑,树立学习的信心,防止学优生骄傲自满,普通生心灰意冷等情绪的产生,确保全体学生积极的配合教学活动的开展。(见表2)

2.4 选项体育的因材施教

根据教学大纲与教材内容设置情况,对各项不同层次学生的教学目标合理设置。各层次学生的学习目标应该是:相应层次的学生通过努力可以达到的目标,如:学生在练习足球和篮球时,教师可设计适应各层次学生练习的难度等,基础较好的学生以提高球性和战术能力为主;基础较差的学生以学习基本技术、球性和简单战术配合为主;以能基本掌握学习内容为目标。鼓励运动技能困难的学生向中等生的靠拢,中等生向优等生的提高,优等生向全面性的发展。其次内容上普通生以模仿性学习和基本技术练习为主,通过简单的模仿和示范讲解的方法,从中体会和学习动作要领。实行低起点、严要求、勤指导、多表扬的原则。优秀生主要以创造性学习为主,培养动脑、协作和自学能力;对中等生要培养分析、掌握和主动参与的能力;帮助学生提高技能、树立自信心,提高抗挫的能力。

2.5 分层次测评

教学测试评价中,针对各层次的实际情况,制定各不相同的评价尺度,或者调控技术难度标准,或者调整评价标准,或者改变器械高度数量等。将三班的难度从整体上相对分为难、较难和适中,要求优秀班学生的难度应高于中等班和普通班,中等班难度高于普通班。如果中等班能够完成优秀班标准,可加分鼓励。这样,表面上三组之间有较大差距,由于评价的尺度有差别,各层学生完成学习任务的难度上基本相同,使得教学评价更加科学合理。