学案导学在历史教学中的有效应用
2014-03-26杜鹏
杜鹏
近几年来，我们初三历史复习中，一直运用学案教学的方法进行复习，取得了很好的效果。
学案导学是以“学案”为载体，以“导学”为手段，以“达标”为目的，实现“教”与“学”和谐统一的教学模式。学案导学就是制定学生的方案，作为课前预习，课堂上学习和课后总结升华的依据。引导学生进行自主学习掌握科学的学习方法，培养学生的学习能力。
学案导学得到有效应用的前提是教师必须先设计和编写好学案。学案的设计主要设计学生如何“学”，重在对学生进行具体的学法指导。这就是要求教师首先要学好课程标准。在编写学案前必须弄懂课程标准的阶段性导言和内容标准两个部分内容结合中考说明。
理解本节课或本单元在教材中的地位作用。其次，对学生的学情进行具体分析，实现课程资源的优化整合。编写好学案前要全面了解并分析学生的已有知识，生活经验，兴趣需要，学习状态，能力水平，来制定预期的学习策略，在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。给学生个性发展创造的机会。再次制定学习目标，学案学习目标的制定既要符合课表精神，又要适合学生的实际水平，要体现学生的兴趣要求，以引导学生自觉参与，还要在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观中展开。体现一定的层次性。最后预订学习策略，教给学生学习思维方法，并加强训练。关注学生创新精神的培养，预期课堂教学可能出现的问题并制定对应策略。
编写学案要坚持由浅入深，多设疑点，因疑设练，以练促学。我们就以初中七年级历史第三单元“统一国家的建立”为例来编写复习课学案。
统一国家的建立
《一》单元线索：公元前230年制前221年“秦王扫六合”结束了春秋战国的诸侯混乱局面，建立起我国历史第一个统一的多民族国家的中央集权封建国家。秦始皇创立的政治，经济和文化制度，对中央集权的统一的多民族国家，形成和发展影响深远。汉武帝完善和发展了中央集权的封建国家制度，在政治，经济，军事思想以及中外交流等方面实行了更有力的措施。实现了大统一，对我国统一的多民族国家发展做出了重大贡献。
目标导航：1：了解秦兼并六国实现统一的史实，探讨统一国家建立的意义，列举秦始皇加强中央集权和巩固统一的措施，说明这些措施的影响。
2：知道陈胜吴广起义是中国历史上第一次农民大起义。
3：列举汉武帝大统一的主要史实：评价汉武帝。
4：讲述张赛出使西域等史实，认识丝绸之路在中外交流中的作用。
5：比较秦始皇和汉武帝的历史作用。
《二》网络构建：将每个单元或专题所涉及的基础知识设计成填空式、图解式、图表式学案。帮助学生回顾和梳理，一般要做到基础、全面‘系统复习；“基础”是指立足教材，突出基本知识和基本技能的复习。“全面”是指要全面覆盖本单元或专题所涉及到的知识，不要漏掉任何一个知识点。“系统”是对知识进行归纳，比较与梳理，形成网络，有利于学生记忆和掌握。
《三》重点疑点精析
将本单元的重点、疑点、关键点等设计成问题式学案，引导学生通过思考、讨论方式，找准重点，抓住关键，突破难点，消除疑点。其目的是启迪学生的思维，侧重于思维能力的培养。
《四》解题方法指导
精选或设计有代表性的典型例题，例题所涉及的知识主要是本单元复习的主干知识。在学案中只有题目，不会分析与解题过程，目的是引导学生会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解题的规范性，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
《五》知识能力训练
为了保证练习的质量，不增加学生课业负担，要精心设计练习题。一边注意以下几点：
1.要尽量设计本单元知识，关注热点、考点问题。兼顾知识的合理运用，有利于巩固知识和运用技巧、方法等，有利于学生自学能力、思维能力、创造能力的培养。
2.各种题型合理搭配，题目顺序一般按识记与理解、掌握与巩固、拓展与迁移，由易到难分层次组编。
3.习题数量以每课时多分数学生当堂完成为宜。习题量小不利于“双基”的掌握，也不利益学生能力的形成；习题量过大，陷于题海战术，势必要加重学生的课余负担。
历史复习学案可以这样应用：
《一》识标：教师下发学案后，可运用导语，现代教育技术等手段，创设一定情形，让学生明确学习目标，了解学习重点、难点，激发学生的学习动机。
《二》自学：.知识探索，构建网络。
A.学生根据学案、借助教材、思考、解答问题，掌握知识、理论。
B.学生对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并形成新知识网络。
C.学生自主学习结束，小组内同学讨论，临组互补讨论，组长向教师反馈学习疑点，难点。
《三》学生学习时，教师一方面巡回，对自制能力较差的学生进行教育和管理，对不愿向教室请教问题的沉默型学生给以主动帮助。并解答学生提出的问题；另一方面，教师要以平等到的心态参加讨论，适合提出激活思维，引起争议的问题，强化协作学习，收集学生学习的信息，准确把握学生的疑点、难点。
《四》精讲：1.教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行二次备课，及时调整教学思路。
2.评价学生的学习成果。
3.教师精讲时，也不宜直接告诉学生结论，应点拔关键处，力求引导学生积极思考，误以为果。
《五》临近课堂结束，学生反思，归纳所学知识。规律、解题思维方法。教师做好启发诱导，布置推荐作业。
学案导学为学生创造了更多的自学、自我表现的机会，在培养学生的学习能力、养成良好的学习习惯，锻炼学生独立进行解决问题的能力上取得了良好的效果。
（作者单位：山东临清市潘庄中学）
