汪江

一、轻吟诵读，感受音韵

吟诵可以让学生领略诗歌语言的音韵美。小学生虽不能完全领会诗歌声调、平仄、韵脚的内在规律，但他们可以通过吟诵意会到诗词的语言美和内涵美。为此，教师应该指导学生把握诗歌的吟诵节奏。因为晦涩艰深的理论小学生不易理解，教师可以教给学生一些简便易懂的方法：一个词构成一个音节单位，近体诗多以两个音节为一个节奏，最后一个单字为一个节奏。五言诗的音节节奏多以二二一为主，如，杜甫的《春望》“国破/山河/在，城春/草木/深。”李白的《秋浦歌》：“白发/三千/丈，缘愁/似个/长。”七言诗的音节节奏多以二二二一为主，如王昌龄的《出塞》：“秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人未/还。”李白的《朝发白帝城》：“朝辞/白帝/彩云/间，千里/江陵/一日/还。”而意义单位的划分则可遵循这样一个规律：无论绝句律诗，凡七言，都采用“△△△△/△△△”的方法划分意义节奏。如，白居易的《钱塘湖春行》：“乱花渐欲/迷人眼，浅草才能/没马蹄。”文天祥《过零丁洋》“人生自古/谁无死，留取丹心/照汗青。”五言诗则采用“△△/△△△”的方法划分意义节奏。从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，

激发学生感情上的共鸣。为了使学生充分体会诗中的意境，我常常制作相配套的简易道具，让学生扮演诗人，在多媒体的作用下展示诗人的形象，吟诵诗句，使学生仿佛身临其境，感悟诗意。如，在教学《送孟浩然之广陵》时，我让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古曲音乐，使学生融入诗境，殷殷离别之意跃然其中。……