胡俊兰

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”在新课程理念下，追问在小学科学课堂教学中的运用体现出越来越明显的作用。所谓追问是指在一问之后再次提问，它是课堂教学中对话策略的组成部分。因此，在科学教学中，探究实验的探究过程、实验结论的形成过程、实验探究的延伸过程，追问这一提问形式的运用更是有着特殊的意义。

一、追问——激发学生的探究欲望

教科版科学六年级下册第二单元第二课《小苏打和白醋的变化》，教材内容由三部分组成：一是观察小苏打和白醋；二是观察小苏打和白醋混合后的变化；三是探究两种物质混合后产生了什么气体。

首先，让学生观察小苏打和白醋特征，增进对它们的了解，为进一步观察两种物质混合后的反应做好准备。这时，在学生交流观察两种物质的特点后，我追问：请同学们猜测把两种物质混合后会发生什么变化？这一问题一下子激发了同学们的好奇心，也更好地激发了学生的探究欲望，很自然地进入了本课教学的探究活动。当同学们观察到有气泡产生时，我又追问：产生的是什么气体？这样使同学们就有了验证该气体特点的欲望，这时再出示教材设计的两个实验来检验产生的气体：一是把燃烧的木条放入杯中；二是将这种气体倒在燃烧的蜡烛上。

当学生的好奇心得到满足之后，我又追问：小苏打还在吗？……