卢红艳

(长江大学文理学院 大学生发展指导中心，湖北 荆州 434020)

为了适应高等教育大众化快速推进的需要，提升高校职业发展与就业指导服务水平，提高大学毕业生就业能力，2007年12月，教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，明确指出：“各高校应当根据实际情况，结合本校学生的培养目标设计就业指导课程体系，规定最低课时要求”，“高职高专学校参考上述课程体系建议，制定本校具体教学计划”。据此，我们可以明确两点：职业发展与就业指导课程体系应根据各校的培养目标设计，本科院校与高职高专的职业发展与就业指导课程体系有明显差异。也就是说，职业发展与就业指导课程体系应因校制宜，因层而异，因类而别。

《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》主要是针对普通本科院校提出的，而普通本科院校又分为不同的类型。教育部规划司副司长陈峰认为，按照社会需求，可以将大学分为研究型、应用技术型和其他类型。今年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“建立高等学校分类体系，实行分类管理”，要求全面部署加快发展现代职业教育，引导普通本科高等学校转型发展，采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术型高等学校转型，重点举办本科职业教育。在此背景下，相当一部分普通本科院校势必转型为应用型高校，而应用型高校在办学定位、人才培养目标、专业设置、实践教学及大学生发展指导教育上，都有着特殊的要求，因此，探讨应用型高校大学生发展指导教育体系，很有必要。

一、应用型高校特点及大学生发展指导教育现状

应用型高校是一种依托专业，注重专业，突出应用的，以本科教育为主的院校。与研究型大学注重科学实验，重在培养科学创新人才，技术型院校注重生产技术，重在培养技能型人才不同，应用型高校走出了传统的精英教育办学理念和技能型人才培养模式，围绕生产、管理、服务开展新型职业教育，同时提供适应地方经济发展需要的大众教育，是一种服务地方的专业教育。研究型大学强调研究生的数量，重视科研的投入，技术型院校以职业需求为导向，培养学生在专门领域的技能，应用型高校重在培养面向地方、市场的高素质应用型、复合型人才，实现了大学教育与职业教育的灵活衔接。研究型大学以研究生教育为主，技能型院校属于专科层次，而应用型高校则以培养大量应用型本科生为主，以培养部分技能型专科生为辅，培养少量社会型研究生为补充。研究型大学重视学科建设，技能型院校重视专业建设，而应用型高校依托学科，面向应用，强调提高专业的适应能力，在学科和专业建设上，以实际生活为出发点，地方特征明显，且极具灵活性和变化性，更能适应时代的要求。研究型大学重在培养精英，以国家重大经济问题为主要研究对象，技能型院校以生产领域的技术运用为主要研究对象，而应用型高校则集生产、建设、管理、服务于一体，为地方全面建设培养人才。

大学生发展指导是高校人才培养工作的重要组成部分，贯穿高校教育的整个过程。目前，我国很多高校已经开展了大学生发展指导教育相关工作，但该项工作在高校的实践，还缺乏系统性和全面性，在课程评价、师资队伍建设等方面，还有许多不完善的地方，相应的体系也尚不成熟。这主要体现在如下方面。其一，全程化、全员化的现代职业教育意识尚未形成。一方面，部分高校对学生的相关教育仅局限于大学一年级和四年级两个阶段；另一方面，不涉及大学生发展指导教育的教辅人员对课程的性质、学科属性等还存在误区，有些人甚至认为该课程是选修课，可有可无，此外，学生的职业生涯认知和职业规划愿景也待进一步唤醒。其二，教育形式单一，个性化、系统化的教育体系尚未形成。部分高校在教材的选用上，不能做到与时俱进，职业生涯规划的教学内容、教学形式，不能与学生个性化、多样化的发展需求相匹配，就业、创业指导教育也仅安排在学生毕业前。这种在时间上滞后，极具功利性的教育模式，显然不能与学生的职业发展需求相匹配。其三，理论研究体系倾向西方化，专业化、本土化的理论体系尚未形成。不可否认，国外的大学生发展指导教育工作起步早，也确实形成了许多可供借鉴的理论，如德国的“双元制”教育理念、英国的“学习+带薪实习+学习”三明治教育理念、美国和澳大利亚的“三位一体”培养模式等，但其多数理论是基于本国的特殊社会环境形成的，因此，我们应在吸收借鉴先进经验的基础上，创新符合中国国情的本土化理论体系。其四，师资力量薄弱，专家化、多元化的指导团队尚未形成。目前，高校从事大学生发展指导教育工作的师资，多数由党政干部和从事学生工作的领导充任。他们缺乏系统的理论认识和专业知识，无法给学生提供多维度、全方位的指导。

二、应用型高校大学生发展指导教育体系的构建

要使大学生发展指导教育工作卓有成效，必须充分考虑应用型高校的突出特点，针对目前应用型高校大学生发展指导教育存在的问题，在应用型人才培养模式下，构建符合高等教育发展规律的发展指导长效机制。

科学定位，建立行之有效的应用型高校大学生发展指导教育目标体系。大学生发展指导教育体系的终极目标，是期望通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，使其树立正确的就业观，理性规划自身未来的发展，并努力在学习过程中，自觉地提高其就业能力和生涯管理能力。其内容体系的构建，要立足于学生长远发展，关注社会需求。其内容的确定，应根据应用型高校不同层次、不同年级学生的特点，各有侧重。从不同年级层面来说，其可分为四个阶段。第一阶段：新生入学至大学一年级，对学生进行职业规划启蒙教育，唤醒学生的职业规划意识，帮助学生正确认识自我，使其完成从高中生到大学生的角色转变。第二阶段：大学一年级至二年级，对学生进行自我意识及职业规划教育，使其掌握职业规划方法，不断丰富自我，完善知识结构，夯实基础，能进行初步的学业规划及职业生涯规划。第三阶段：大学二年级至大学三年级，对学生进行就业技能培训，鼓励学生通过社团活动及兼职、培训等活动提升职业素养。第四阶段：大学四年级及就业前，对学生进行职业生涯决策修正教育，加强就业心理调试与社会适应教育，为学生提供政策宣讲、咨询维权及跟踪调研等服务，使学生确立合理的职业定位，通过实习实训、就业培训等形式，完成学校人向社会人的转变，同时为校友联络搭建平台。从不同层次层面来说，其内容体系的侧重也应有所不同：专科生侧重传授专业技能，本科教育偏向跨学科知识的迁移，研究生教育侧重学生科研能力的培养。不管是哪个层次，应用型高校大学生发展指导教育内容体系的构建，都应以生为本，分阶段分层次地合理制定实施方案[1]

创新观念，建立科学完善的应用型高校大学生发展指导教育课程体系。课程体系设置合理与否，直接影响到高校人才培养的质量。目前，很多高校已在课程设置上做出了许多有益的探索，但总体来说，改革的力度还远远不够。有部分高校虽然按教育部的要求，开设了《职业规划指导》、《就业创业指导》等课程，但职业规划指导仅在大一开设，就业创业培训只在毕业生之间开展，不可能有效地对学生进行全方位的指导。应用型大学生发展指导教育课程，应从大学新生入学开始，始终如一地贯穿于整个大学教育的全程中，课程安排学时不少于38学时，以保证该课程的稳定性和延续性。课程内容应包括生涯规划意识的培养、个人探索(性格、能力、兴趣、人格、价值观等)、职业探索(职业、行业、企业、劳动力市场环境等)、职业决策、生涯规划实施、生涯规划反馈与修正、就业素养提升、就业过程指导、职业适应与发展、创业教育等。课程设置应紧紧围绕中国特色和地方特色展开，结合专业特色和发展状况，注重理论联系实际，制定合理的实施方案，建立健全应用型大学生发展指导教育课程体系。应充分考虑不同学生的不同需求，有针对性地革新教学手段，开展多样化教学。互动教学、情景模拟、分组讨论、案例分析、心理测试、专题讲座、沙龙交流、演讲咨询等多种教学手段的相互结合，能有效激发学生的兴趣，增强时效性。要加强基础理论教学与实践应用的相互融合，通过实践项目，提高学生解决实际问题的能力。应通过调研、访谈、问卷等形式，了解学生、学校、企业对大学生发展指导教育课程体系建设的意见和建议；同时，应采取定量与定性相结合的方式，评估课程效果，重视过程评价，以确保评估体系的可持续运作。

因地制宜，建立与时俱进的应用型高校大学生发展指导教育平台体系。搭建符合学生需求和教育发展趋势的全方位开放式教育平台体系，有利于增强大学生发展指导的可操作性，同时也能为多维度培养应用型复合人才拓宽途径。应用型高校应成立相应的大学生发展指导教育协会，组织学生参加各种知识竞赛、拓展训练和社会实践，为学生提供各类咨询服务和个体辅导。应将校园文化活动作为大学生发展指导的孵化器，让学生在活动中，提升合作意识、交往能力、开拓精神等。要积极开发网络教学平台资源，设立博客、微博、二维码扫描等新型互动交流平台，开展学生职业倾向测试，邀请校内外有关专家、企业人力资源主管等担任大学生发展指导教育顾问，为学生提供咨询答疑等服务。此外，应用型高校还应与企业对接，建立相应的实践平台。学校应为学生广开实习实训基地，依托各类职业培训、创业教育等形式，为学生提供参与社会的平台，使学生真正融入社会；还可大力开展国际合作与交流，吸收各种优质教育资源，打造新的合作办学平台，提升国际化水平。

整合资源，建立专业多元的应用型高校大学生发展指导教育师资体系。高素质师资队伍，是应用型高校大学生发展指导教育教学成功的保证。大学生发展指导课程的独特性，要求其师资队伍必须兼具教育学、心理学、社会学、管理学、经济学等学科背景。一方面，高校要积极引进具有较高水平、专业化的大学生发展指导教育团队；另一方面，又要立足学校实际，加大对原有师资的培训力度，让教师进企业学习锻炼，全方位打造双师型教师，使从业人员兼具理论知识和实践技巧。高校还应聘请社会知名职业咨询专家、企事业单位管理者担任兼职老师，为学生提供更直接具体的指导。高校要努力通过引进、培养、聘用等途径，建设一支以专职教师为骨干，以兼职教师为补充的，稳定的专业化、职业化、可持续发展的大学生发展指导教师队伍。

总之，大学生发展指导教育工作是高校教育工作的重心，它将直接影响人才培养的质量及经济发展的进程。我们应坚持用产学研结合和合作教育两条腿走路，努力建构一个以生为本，立足区域经济发展的中国特色大学生发展指导教育体系，为国家输送更多的应用型复合人才。

参考文献：

[1]孔繁敏，等.建设应用型大学之路[M].北京.北京大学出版社，2006.