詹芳菲

古诗词是中国传统文化的精华，也是人教版小学语文教材中一道美丽、令人流连忘返、意蕴深远的风景。其中，人教版一年级的《画》就是这道美丽风景中第一朵奇葩。这首诗以通俗易懂的语言，描绘出一幅春意盎然却又与孩子们的生活经验完全相反的自然景象，肩负着增加孩子们的识字量、展示古诗词音乐美和启动孩子们多向思维的诸多职能。因此教学时，我们应该根据孩子们喜欢直观观察事物、喜欢歌咏诵读、喜欢读读说说等性格特征，把诵读法作为教学这首诗歌的基本之法，以期在教学的过程中培养孩子们良好的语感，发展孩子们的多向思维能力，回归小学语文教学的本质。

一、字正腔圆：识字教学中的读

识字教学是引导孩子们阅读、理解、品鉴《画》的前提。孩子们刚刚迈进小学校门，认识的汉字还非常有限，即便是在学习《画》之前认识的字词，也只能在诸如《画》等文本的阅读中，才能得以巩固和运用。所以，教学古诗词《画》时，我首先采用“试读认知—逐个击破—整体巩固”的教学程序进行生字生词教学。

上课伊始，我就运用白板展示课文《画》之图和诗歌，然后，采用点名试读的方式鼓励孩子们在这首诗歌中找到自己学过的、认识的字念，孩子们每念对一个字，我就用红笔圈出以示鼓励，孩子们不认识的字用蓝笔圈出，以示区别。然后，运用多媒体播放这首古诗词的配乐朗诵，引导孩子们先听读，再跟读。这样反复几遍，孩子们原来不认识的生字在整首诗的听读、跟读过程中自然学会了。当孩子们能够在配乐朗读的导引下基本读通读顺这首古典诗词时，再引导孩子们找出诗歌中原来不认识的“色”“听”“声”“春”“惊”“远”“近”“来”等生字进行强化读写。当每个孩子对上述生字都能熟练认知时，再让孩子们到白板上运用填空的形式将这些生字还原到古诗词《画》中的相应位置，然后，让孩子们在古诗词《画》的整体诵读中巩固记忆上述生字的读音和意义，继之引导孩子们字正腔圆地诵读、背诵古诗词《画》。

二、抑扬顿挫：鉴赏音乐美的读

郭沫若曾言：“节奏之于诗，是她的外形，也是她的生命。”所以，当孩子们能够字正腔圆地诵读《画》后，教师接下来的教学任务就是引导孩子们在诵读的过程中，感知古诗词《画》因其固有的内在结构形式而具备的优雅的韵律美、鲜明的节奏美、婉转的音乐美等美学特质，然后与孩子们一同讨论这首诗的节奏与韵味。

1.这首诗歌每句话多少个字？

2.多媒体电教设施播放的配乐朗诵中，朗诵者把这五个字分成几个节奏朗诵？

3.请比较不分节奏朗读与分节奏朗读这首诗给我们带来的不同感受。

不一会儿，孩子们纷纷举手回答了前面两个问题，而第三个显然还无法找到答案。于是我说：“下面，我分别用分节奏和不分节奏两种方式朗读这首诗歌，然后，请同学们品一品哪次读得好，好在哪里。”

读完课文，孩子们纷纷举手说，“第二次读得好”，“第二次分了节奏，好像唱歌一样好听”。我说：“这就是我们读古诗词要读出节奏的原因。”我的话音刚落，教室里就飘荡起孩子们抑扬顿挫的琅琅书声了。

三、美美地说：生本对话中的读

诸如《画》这样的古诗词是古今中外最优秀的文化精粹之一。因为其中蕴含着美丽丰富的自然景物、幽深绵远的意境和作者对大自然的无比热爱等多层审美意蕴。教学时，教师要引导孩子们反复诵读《画》，在感知《画》的外在形式美的基础上，再引导孩子们细细品味《画》的美学意蕴，与《画》中的山、水、鸟、花等进行物我交融的生本对话，这样可以培养孩子们观察事物的能力、口头表达的能力、书面表达的能力等。

比如，教学《画》时，我是如此引导孩子们进行生本对话的。

师：请同学们说说在这首诗歌中，你看到了哪些自然景物。

生：山、花、鸟、水。

师：请每个同学在上述四种自然景物中选择其中的一种，用下列的格式说话，先在学习小组中互相说，说得好的由学习小组长推荐上讲台来说：

我的名字叫……我生活在……我的外形……我对人类的作用是……

孩子们生性天真烂漫，充满童趣。这回听说要让自己扮成画中的山或者水或者花或者鸟来夸自己的本领，那个高兴的劲啊甭提有多强烈，你看，我的话音刚落，教室里就沸腾起来了。不一会儿，当被各小组长推荐的同学兴高采烈地走上讲台来“说话”的时候，全班同学都以热烈的掌声表示鼓励与祝贺。

中国是诗歌的国度，因为我们不仅拥有浩如烟海的古诗词，还拥有源远流长、积淀深厚的“诗教”——早在2000年前的春秋时期，孔子就说过“不学诗，无以言”。而今，诸如《画》等中国古诗词虽然历经几千年的流变，人们对其形式、内容、情感、形象、作用等认知、感悟、品鉴、丰盈等已发生了巨大的变化，但是对它的重视一如既往：每个孩子不仅从咿呀学语开始就与古诗词结下不解之缘，踏进校园后学习的第一篇语文课文也是一首精美的古诗词《画》：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”endprint