徐勇

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从这句话可以看出，我们的阅读教学应该是学生、教师、文本三者之间全面互动的对话关系。《语文课程标准》还指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”笔者认为，阅读教学中的对话是学生“语用”经验的生长之道。通过生本对话，学生的“语用”经验得到了个性化的生长；通过师本对话，学生的“语用”经验在教师的引领下生长；通过师生对话，学生的“语用”经验在合作中生长。笔者认为，平等、激情、智慧的对话应该是阅读教学的一道美丽的风景线，是学生“语用”经验的生长之道。笔者在教学实践中不断践行课堂对话，也在不断反思，下面就是笔者的一些反思心得。

一、师本对话——“语用”经验的引领之道

多年的教育实践告诉我们，文本是一个既定的客观存在，而对文本的阅读、理解就是去从感性认识的角度解读这种存在。所谓教，就是通过不同的形式把它阐释出来。由于长期在应试教育模式下进行语文教学，不少小学语文教师已经习惯于顺从某些“权威分析”。其实，我们的文本不是一个封闭的个体，而是一个开放的框架结构，读者可以运用已有的知识、经验，通过感知、思考、体验进行二度开发，也就是新课标强调的“创造性地理解和使用教材”。从文本内容到表达方式，从字斟句酌到审美情趣，从文本背景到后期影响等，多角度多层面地去思考和联系，开阔思路。另一方面，语文学习的外延与生活的外延相等。那么，语文教学的外延也应是与生活相通的，教师不应拘泥于教材，应把“打通语文与生活的双通道”作为语文阅读教学的一种追求。

教师与文本的对话将引领学生进入一个全新的课文境界，为学生的课堂对话起到了强有力的引领作用。当然，师本对话可以发生在课前的备课过程中，也可以发生在教学过程中，由于学生的某个发言而激发了教师对文本的新认识、新理解，从而引领学生进入文本的另一番新天地，也就是所谓的“教学相长”。

二、生本对话——“语用”经验的个性之道

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，作品的形象和意义是作者和读者共同创造的，应该允许读者对作品有个性化的理解。在传统的阅读教学中，学习是学生在教师的主导下向着预期目标所开展的活动。这个预期目标可以是作者所表达的 “意义”和用以表达意义的技巧、方法。而新课标突破传统，认为 “阅读是学生的个性化行为”，学生与文本之间的关系在本质上跟读者与作品的关系毫无二致，应该是学生与文本之间的交谈、对话，也就是“生本对话”，在生本对话中积累个性化的“语用”之道。

如教学《神奇的克隆》时，我让学生们说说对克隆的看法。有的学生说“克隆的前景非常广阔”，有的说“这是一把双刃剑，用得不好反而会适得其反”，还有的学生觉得“人类根本就不应该发明克隆技术”……作为教师，我们怎么能轻易否定他们任何一种真实而有个性的想法呢？这是最真实的生本对话，它反映着儿童自己的文化价值尺度，也就是他们的童真、童趣、童心。当然，学生与文本之间对话的方式可以是多种多样的。

1.揣测式

即在教师揭示课题后，学生对文章的内容进行揣测：这篇文章会写些什么？会怎样写？如教学课文《谈礼貌》时，读课文前可进行揣测：礼貌是什么？哪些事例就是礼貌？怎样做就是讲礼貌呢？对话一番后再读课文，就为上课创造了积极而又充分的心理状态；同时学生带着问题上课，求知欲强，主动性高。

2.填补式

许多文章，特别是叙事类文章，常常给读者留下艺术空白，让人回味、让人联想。学生可在理解课文的基础上，想象、填补这些空白。

3.转换式

如教学叶绍翁的《游园不值》一课时，笔者引领学生用自己喜欢的方式把诗歌表现出来，有的学生根据诗歌内容展开想象画了一幅画，有的学生给诗歌配上熟悉的曲调唱了出来，还有的学生扮演了一回诗人叶绍翁……这样的“转换”充分调动了学生的积极性，学生们深深地进入了文本的内在空间，学习效率大大提高。

生本对话是基于文本的“语用”经验个性化生长之道，学生在与文本的对话中积累个性化的“语用”经验，而文本则为学生提供一个活跃、开阔的学习“语用”的空间，引领学生成为真正的学习的主人。我们尤其要注意“不应以教师的分析来代替学生的个性化阅读体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此才能通过对话积累个性化的“语用”经验，激起学生探索的欲望，在不断的探索与积累中提升“语用”素养。

三、师生对话——“语用”经验的合作之道

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”作为新课程忠实的践行者，我们在日常教学实践中打破传统的接受关系，强调平等、合作的师生对话。笔者认为，这种对话应该是基于自主、合作、探究基础上的自由表达与交流。因此，师生对话的前提是教师必须公平、公正地对待学生，不仅爱学生，而且要尊重学生。在提倡平等、合作对话的今天，教师与学生之间的关系是平等的、互动的、合作的。教师应该是学生的“学长”，是平等中的首席，和学生一起讨论，一起思考，一起作出价值判断。只有让学生感受到教师朋友似的关怀，学生才能无所顾忌地与教师进行心与心的交流，才能畅所欲言。只有这样，学生的“语用”经验在师生的合作中才能得到积累，完善。

笔者认为，首先得让学生有话可说，师生对话的第一步是寻找、创造话题。这种话题的来源可以是学生的生活经验、知识基础，也可以来自教师的教育观念，还可以来自社会的信息。然后，共同决定对话的形式，包括座谈、辩论、采访、赏析、质疑等，在灵活多样的形式中促进阅读的探索、交流与表达。

其次，有了话题、定了形式，还得让学生有话会说。如刚才的那场辩论赛，之前先让学生模仿课文的写法，各小组合作写一篇有关“生命与尊严”的演讲稿，再设计一些考问对方的问题。在辩论赛上，教师及时纠正、引导、把握双方的问题，让学生能充分地表达自己的观点。

总之，“师与本、生与本、师与生”三者全面互动的对话性阅读教学， 在教师、学生、文本三方共同参与、合作建构中，我们的阅读教学充满弹性和活力，富有生命力，学生的“语用”经验在引领、合作中得到积累，得到个性化的发展。endprint