戴敏华

在英语教学中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、读、写等其他语言能力积极地发展，而且阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。本文将结合笔者自己的日常探索和教学实践，以牛津版教材6B Unit 6 Planning for the weekend Part A的语篇教学设计为例，从阅读教学走进文本、吸收文本、走出文本三个步骤来阐述高年级英语语篇课堂教学的基本结构。

一、激发阅读兴趣， 轻松走进文本

Pre-reading 这部分为预读，也就是阅读前的准备工作。这个环节中，教师需要向学生提供与阅读材料相关的信息，包括复习相关的单词、句型以及和材料相关的一些背景知识。在6B Unit 6 Part A语篇教学的Pre-reading环节我的主要设计如下：

1.课件出示当月日历，然后根据日历与学生展开读前活动。先从 What day is it today？ Whats the date today？引出What did you do last weekend？再用工作日教学文本中的新词组have school。接着用What are you going to do this weekend？为本课学习的重点how to make a plan ？做好铺垫。

2.请学生问老师。

S： What are you going to do this weekend？

T： I am going to fly a kite with my friend in the park this Sunday.（课件出示）以此帮助学生整理出制订计划的几个关键词语。根据课件上的句型提示，帮助学生整理出make a plan主要抓住5个关键的“W”，即“Who，What to do，With whom，Where，When”。再根据制作计划的基本步骤，把上面的句子在课件上呈现到make a plan的表格中，使学生能够更直观、更全面地了解how to make a plan，接着请学生模仿老师的方式，口头制订自己的计划，初步体验make a plan 的乐趣，激发学生进一步探究学习的兴趣。

3.课件出示女儿照片，请一学生与课件以电话形式对话，以此复习电话用语：Hello， is that...？ B： Yes， ... speaking.同时也带领学生从自己制定计划转而去了解他人的计划，并引出邀请他人参加活动的句型教学。

A： What are you going to do this weekend？

B： I am going to see a play with my Dad this Saturday.Would you like to join us？

A： Yes， Id love to./Yes， Id like to.

以上环节设计以师生间的自然谈话引入本课的课题planning for the weekend，并能抓住学生的回答适当教授部分新语言点，整个pre-reading阶段，教师带领学生紧紧围绕how to make a plan展开活动，从课外获取信息，激发学生阅读的动机，激活学生的背景知识和相关经验，为学生顺利阅读打好伏笔，用简单有效的方法带领学生轻松地走进文本。

二、阅读策略指导，充分吸收文本

While-reading 这个环节为细读，这个环节用来帮助教师了解学生对阅读材料的掌握情况。这个环节主要是以学生的独自阅读为主，是阅读教学的主体部分，教师一定要给予学生充分的时间去独立阅读，细致地阅读。在本课的While-reading阶段，我根据课文内容，将文本分成三个部分。

1.引言部分的教学。在呈现引言之前，教师先提供给学生两个问题：①Who is calling Gao Shan？ ②What are they talking about？看引言部分录像，学生自己找出答案，然后我顺着学生说的答案介绍引言部分，再听引言部分录音，选词完成引言部分填空。

每课的引言是学生接触语篇的第一步，所以在这一步的教学中，要充分体现教师的主导作用，教给学生如何从文本中获取主要的信息。在这部分的教学中，我安排学生听了两遍录音，第一遍，让学生抓住文本中粗线条的信息，第二遍则抓取文本中细化的信息，为指导下面的对话学习打下基础。

2.第一段对话的学习即Gao Shan与David谈论周六计划的部分。根据引言的最后一句They are talking about their plans for the weekend.引出What is Gao shans plan for Saturday？ What is Gao Shan going to do on Saturday afternoon？为学生播放一遍录像，请学生找出高山的周六计划，并且在制作计划的表格中呈现高山的周六计划。接着请学生带着①Who would like to join Gao Shan？ ②When are they going to meet？ ③Where are they going to meet？ 这三个问题自读本段对话，并在自读的过程中找出这三个问题的答案，从而得出David的周六下午计划。

如果说引言部分的学习是学生在教师的带领指导下获得文本中的信息的话，那么这一部分的学习教师则是起到点拨的作用，在带领学生获得Gao Shan 的周六计划后，让学生自己在文本的阅读中探究出David的周六计划。另外，本环节的设计也是与读前活动紧密联系起来，在pre-reading环节，我与学生一起探寻了how to make a plan？在本环节的教学中，就着重引领学生去发现文本中的人物是如何制定他们的周末计划，突出了读前活动在文本学习中的铺垫作用。endprint

3.第二段对话，即Gao Shan 与David谈论他们的周日计划部分。请学生带着What are the Children going to do on Sunday？自读对话，读后完成连线，找出答案。并在回答的过程中进行单词concert的教学。接着根据学生在对话中找出的答案，在计划表中呈现每个孩子的周日计划。

本环节同样也是围绕文本中的人物如何制定周末计划这一中心，完全放手由学生在阅读文本的过程中去获取文本中的重要信息。通过阅读，自己找出问题的答案这一过程，既能启迪学生的思维，又能训练学生的表达能力。

三、培养“说”“写”技能，潇洒走出文本

阅读理解活动完成后，应当开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展，同时要开展促进学生语言吸收的活动。促进学生想象力和语言输出能力发展的活动有：复述课文、开展讨论，等等。在本课语篇教学的Post-reading这一环节，我设计了以下活动来巩固提升课堂教学效果。

1.复述课文。（1）根据语篇的学习，请学生完成综合表格，整理出本课中孩子们的周末计划。

（2）根据板书和表格提示，学生同桌复述课文。

运用表格中的关键词组提示学生复述，大大降低了学生组织语言的难度。根据课文内容分三段复述，根据对课文的掌握程度可以选一段、两段、甚至是三段，这样让所有学生都有了发言的机会，提升了教学效果。

2.制订五一活动计划。What are you going to do on May Day？

请学生用I am going to...句型写出自己的五一计划，再请学生问一问朋友的计划，并用...is going to...句型写下朋友的计划，然后在班中汇报。

从Pre-reading阶段的活动how to make a plan ，到While-reading文本阅读中获取how do the children make their plans，再到本环节Post-reading阶段的 make their own plans for May Day活动。从文本外的导入，到文本中信息的获取，再延伸到文本外的拓展，使整堂课围绕make a plan有序地展开教学活动。

综上所述，在6B Unit 6 Part A的语篇教学这一课时中，我主要通过设计三个环节：走进文本—吸收文本—走出文本，以how to make a plan为主线，分层递进带领学生充分熟悉课文，让他们有话说、敢于说。我通过精心设计每一个教学环节，力图处处启发学生动脑思考，注重时时培养学生的表达能力，在阅读教学中培养学生实际应用英语的能力、提高学生分析问题和解决问题的能力。endprint