周兴燕

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。对于处在小学阶段尤其是小学高年级的学生而言，一方面他们有着小学生特有的探究欲望和强烈的好奇心，另一方面他们已经具备了较为完整的逻辑思维能力，质疑的内容已经颇有质量。因此，对于教师而言，理应在教学的过程中更多地去关注学生的质疑能力，在传授知识的同时提升学生的质疑能力。

一、在肯定的前提下提倡质疑

对于小学生而言，质疑问难无疑是日常学习中经常进行的一项活动。但是，有不少教师往往对学生的质疑行为感到反感，认为这样不仅会影响课堂教学纪律，而且会影响师道尊严中教师的地位。还有一种情况是，受传统教育理念的影响，有不少学生认为学习是单向的，是从教师那里获取的，如果自己提出了问题可能会遭到同学的嘲笑。因此，在教师的反感中，在学生的担心中，害怕质疑、不敢质疑往往成了影响教学互动的症结所在。为此，教师要首先认识到质疑在整个发展学生能力过程中的作用，使学生认识到质疑的重要性，抑或在平时讲一些科学家小时候因为好奇而质疑，因为质疑而积极探索的事例，使学生认识到教师认可质疑，自己需要质疑。

二、在浓烈的氛围中开展质疑

质疑是思维的开端，更是学生开始创新的基点。著名科学家爱因斯坦曾经这样说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。”为此，对教师而言，应一改传统数学课堂上的教学模式，变串讲串问为共同交流互相协商。在教学环节的设置中，教师应该专门开辟出一个学生质疑问难的时间段，有意识地营造出浓烈的问题氛围，让学生能够有机会质疑，敢于质疑，为能够质疑做好铺垫。诚如美国心理学家罗杰斯提到的：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。”

当然，如果有可能，教师还可以根据实际情况，开展一些与质疑相关的活动，比如针对于生发疑点的小组讨论式教学，让每一名学生都能够在熟悉的环境中提出问题；比如说针对有些学生不敢口头质疑的情况，教师可以通过递纸条提问的方式，使每名学生能够寻找到质疑的方式；比如针对质疑不积极的情况，教师可以在学生间开展“最佳问题”和“问题能手”评比活动，形成质疑的气氛，使学生由被动质疑转为主动质疑，进而提升质疑能力，养成质疑的习惯。

三、在方法的传授中引导质疑

要能够促进质疑活动的正常进行，教师还应该使学生明白哪些地方可以生发疑问，哪些地方的疑问是有价值的。也就是要使学生明确质疑的方法。具体来说，可以包括以下几个方面。

1.对课题进行质疑

课题是一节课的灵魂所在，是课堂内容的归结点，以课题为质疑点既可以使学生迅速进入课堂教学，不偏离主题，又可以通过问题激发起学生的学习兴趣，增加学习的专注度。比如，在教学《认识直线、射线和角》一课时，在课堂导入部分，我首先问学生：“你们看到这个题目，最先想到的是什么？”结果很多学生的回答非常感性，诸如墙角、电灯、太阳、绳子什么的。这个时候，我进一步提问：“那么，你们此时从这个题目中最想知道的是什么？”很快，不少学生都提出了自己的问题，比如：“什么是直线？什么是射线？”“角和生活中的角落一样吗？”。有了问题就有了学习的目标，课堂教学得以顺利进行。

2.对概念进行质疑

什么是概念？概念是从感性认识上升为理性认识的一种表达，它所反映的是对象的本质属性。既然是本质属性，那么在概念的一些关键点，也就是概念表达中的关键词无疑就是学生记忆的要点。引导学生从这些关键词出发，生发一定的疑问，一定会加深学生对概念的理解。比如，在教学《认识百分数》一课时，我反其道而行之，先出现百分数的定义“表示一个数是另一个数的百分之几的数”，要求学生从这个概念去提出问题。当学生先后提出诸如“什么是百分之几”“什么是一个数是另一个数的百分之几”之类看似简单却非常有效的问题时，我再引导学生去学习内容，在问题豁然开朗的时候质疑能力也得以相应提高。

3.对新知进行质疑

新知识自然是教学的焦点，对于理解能力欠佳的学生，教师应该提出“这里需要我讲第二遍吗？”或者“没有完全清楚的同学请举手！”通过这样的方法，使存在一点疑问的学生也能够寻找到解决的途径。比如，对于“圆柱体积计算公式的推导”一课，有学生提出能否利用长方体的计算公式来推导出圆柱的公式。教师可以先画出正方体，再画出长方体，以此来促进学生明白V=sh与长宽高的乘积本质上是一致的。

4.对联系进行质疑

小学阶段的数学课程绝不仅仅是一个个单独存在的知识片段，它实际上是一个完整的体系，尽管各个知识点分散在各个年级段，但引导学生借质疑来形成对某一知识点的全面认识将起到举一反三的效果。比如，“解决问题的策略”这一类题目，在各个年级段都有出现，教师可以要求学生互相问问题，借机复习各类策略。又如长度、体积的计算等，都可以进行触类旁通，在质疑中加强联系。

当然，可以质疑的地方很多，上面仅举出其中的四个主要方面，像联系生活质疑、计算方法质疑等，都可以鼓励学生踊跃提出。

“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，提升是目的。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”教学就是要通过质疑，使学生的知识和能力都得到全面提升。endprint