丁美娟

叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”在课堂中，经常会有意外发生，可多数教师却不欢迎意外，它也许会打乱我们的教学节奏，也许会让我们无从回答，但聪明的教师会抓住这稍纵即逝的意外，巧妙地将之纳入我们的教学中。

对于教学过程中的意外，我们应该如何做呢？我觉得应该做到如下几点：

一、适时引导，“意外”变得精彩

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”当学生的理解不在老师的教学之内，我们要做的是正视，并及时捕捉，巧妙引导，让意外成为教学的亮点，给我们的课堂造就别样精彩。

案例1：我兼职手工课

教叠小猫时，孩子们都在练习怎么叠。突然，一声“老师，看我的小猫”，只见林××把猫做成了一个头饰，班上顿时传来一阵笑声。吵闹的教室令我火冒三丈，但看到孩子们羡慕的眼神，林××也一脸的自豪，我不忍打断。压住火气，待吵闹声停下来，我拿起了林××的头饰，说：“你真有创意，老师为你鼓掌”，于是我带头为他鼓掌。别的孩子见状也纷纷将手中作品改制，一个个可爱的帽子，五彩的钱包纷纷出炉了，孩子们在快乐中既复习了旧知，又将新的叠纸巧妙运用。此时我真庆幸自己没有粗鲁地打击孩子，否则我哪能发现这些奇妙的作品。

课堂上一个小小的意外，因为正确的引导，将课堂变为学生展现想象、放飞思维的舞台，也将我的课堂变为充满创造力和生命力的课堂。

二、无声无息，“意外”成就精彩

在课堂中，教师不仅是一个传授知识的传道者，更是学生学习的引导者、帮助者和参与者。作为教师，认清自己是“平等中的首席”，将主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，这样课堂才会充满生命的活力。

案例2：《荷花》片段

师：请观看录像，在观看时，你们可以指指点点，可以说出来！（播放荷花图片）

师：从你们看荷花时那种惊喜可以看出你们肯定有很多发现和感受，谁来说一说？

生：我看到荷叶挨挨挤挤的。

生：我发现有的荷花饱胀得要破裂了。

突然，一个孩子站出来：“老师，我想到了‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“不错！”我赞了一句，准备转入下文，这时又举起了几只小手，“我也想到了诗……”我疑虑了，这样下去，教学任务岂不完成不了？然而，语文教学应该“努力建设开放而有活力的语文课程”，学生如此强烈的参与意识怎能视而不见？给时间让他们自由言说吧。于是学生们争先恐后发言：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“江南可采莲，莲叶何田田”……各抒己见，一石激起千层浪。

学生在欣赏了大量的图片后，涌出说诗的冲动，而教师又无声无息地将课堂“意外”化解，生成了如此多的精美诗句，这是一种原生态的生成。它让平常的课堂变得跌宕起伏，使之多了一些真实的美丽，多了一些有效的精彩，真正实现了为学生的发展服务。

三、就势下坡，课堂精彩纷呈

面对课上的“节外生枝”，教师勇于面对，趁热打铁，换来的将是精彩的现场生成。有时候，甚至教师都需要去主动寻找那些可能会令自己尴尬的挑战。

案例3：《家》片段

课件：白云在蓝天上飘荡，小鸟在树林里自由地飞翔……学生看了连连赞叹：真美！我顺势让小组议一议：为什么说蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家？学生们争先恐后，叙述自己的理由。这时黄××站起来说：“老师，我认为课文写得不对。树林就是小鸟的家，那鸟妈妈的家在哪里？小河是鱼儿的家，那池塘里的鱼呢？”

我顿时愣住了，这不捣乱吗？但仔细一想，有道理啊！于是我灵机一动：“是啊，你提的意见很对。课文中只说树林是小鸟的家，那鸟妈妈的家呢？（下转第45页）（上接第41页）小朋友，你们说，该怎样说才对？”

生：改成“小鸟、大鸟的家”。

生：改成“鸟儿”就行了。

师：对，改成“鸟儿”就包括了所有的鸟。你们真会读书，敢提出自己的不同意见，敢跟课本较真。你们真是好学勇敢的孩子。

学生根据自己的生活经验对书本内容质疑，这是难能可贵的。把学习的主动权交给学生，突出学生的主体地位，并不是说我这样的处理很完美，但是孩子的突然“发难”，让我的课真而有生命力。

没有“意外”的课堂是不存在的，而有了“意外”未能处理好的课堂也是让人可惜的。我们得时刻准备着，不断提升自己的教学素养，珍惜课堂的意外，让小意外演变成大精彩！endprint